关于在小学数学教学中应用微课的思考

杨俊生

微课是一种以信息技术为基础的数字学习资源，其主要以视频的形式进行播放，并具有时间短、内容精的教学特点，可以有效抓住学生的“眼球”，帮助学生在这短短的几分钟内抓住课程“精华”，切实改变以往教师单一讲解式、学生被动式的传统教学模式，能给传统数学教学注入勃勃生机。但是在实际的使用和具体的操作过程中，还是有一定的不足，需要教师在清晰认知微课教育价值的同时，主动学习、积极探索，以有效解决问题，切实发掘微课的整体教育优势，使其可以在获得推广的同时，更好地为学生的高效率数学学习“服务”。基于此，本文便从自身的数学教学实际出发，就微课在小学数学教学中的应用进行论述如下，以供各位同仁参考，也希望可以为小学数学教育改革的发展提供一定的助推力。

一、当前小学数学教学中存在的不足

数学是小学阶段学生一门重要的课程，但就当前实践来讲，当前小学数学教学中存在些许不足，如学生的数学学习热情不充足，过于看重学生的学习成绩与结果却忽视学习过程等。具体来讲，其主要体现为如下几个方面。

（一）学生对小学数学存在一定的抵触情绪

虽说近年来根据新课程改革的要求，小学数学教学越来越多元化，不管是教学模式，还是教学内容都有了比较明显的革新。但是提到数学，小学生还是会有一定的抵触情绪，认为学习数学难、数学语言难懂，学习兴趣不高。

（二）过于看重成绩，教学形式单一

现阶段的学习成果考核主要还是以分数的形式来衡量，很多教师和学生家长都会不自觉地关注学生的考试成绩，尤其是到了小学高年级，在升学压力的影响下，很多教师没有时间对教学过程进行创新，没有关心学生的思考过程，而是更重视学生是否可以考高分，这不仅让数学教学氛围更加枯燥化、形式化，还在无形中增加了学生的学习压力，难以保持数学学习热情。

二、微课给小学数学教学带来的积极作用

就当前实践来讲，微课手段的恰当运用，对小学数学教学有着诸多突出的意义与价值，使微课手段显著改善了小学数学教育的实际效益及其质量，小学数学教学也因此呈现出鲜明且蓬勃的发展态势。

（一）吸引学生注意力

小学生年龄比较小，他们在实际的学科知识学习中，最容易出现的问题就是注意力不集中，而微课的引入则能在很大程度上改变这一状况，其可以利用自身的短视频呈现方式和声像优势，来激发小学生对新鲜事物的好奇心，还可以改變传统数学课堂教学的枯燥、无聊氛围，从而在切实吸引学生学习注意力的同时，使学生可以跟随微课、跟随教师的教学思路，主动参与数学知识的学习，也为后续顺利和高质量的课堂教学做好“铺垫”。

（二）丰富课堂教学内容

微课是在信息技术基础上发展而来的一种教学形式教师便可以利用网络技术的丰富资源优势，根据课本教学内容和实际教学主题，从网络上为学生搜集尽可能多、尽可能先进并贴近学生实际生活的教学内容，从而生动呈现教学过程、形象建构教学情境，同时进一步优化学生的数学学习体验，有效激发学生的数学学习兴趣，使其可以在兴趣的驱使下，更主动地参与知识学习，进行问题思考，切实保障课堂教学实效性。

（三）突出课堂教学重难点

微课内容比较简短，一般一个微课视频只有一个教学主题、只呈现一个教学重点或者难点，而且在整体的课堂教学分配中，教师的教学内容也都是围绕这一重点展开的。除此之外，在课堂教学的结尾处教师也可以引入微课视频，进而在突出课堂教学重点，引导学生总结课堂教学知识点的同时，帮助学生更牢固、更准确地把握整体教学内容，可以说，微课视频以其短而精的教学优势，在集中学生注意力，拓展学生学习思维的同时，能切实提升课堂教学质量，有效加深学生的学习印象，提高学习效率。

三、微课在小学数学教学中的实际运用

在明确了微课对小学数学教学所彰显出的突出意义与价值之后，接下来，笔者将结合具体的数学教育实例详细阐述小学数学教师如何恰当而合理地运用微课手段，以更好地推动小学数学教育教学工作的组织与开展。

（一）丰富微课形式，激发学生学习兴趣

小学生年龄比较小，即使到了高年级他们也还是处于形象思维发育阶段，还是对新鲜、有趣的事物比较感兴趣。所以，即便是引入微课教学，教师也要根据教学内容、根据小学生的兴趣喜好等，丰富教学过程和微课教学形式，适当增加学生喜欢的、有趣的教学元素，引导学生主动投入到知识的学习中，以在辅助传统教学的同时，进一步激发学生的数学学习兴趣，也助力课堂教学的顺利进行。例如，游戏内容在小学数学教学中的应用，可以在很大程度上活跃课堂教学氛围，激发学生的数学学习热情，进而在融入游戏内容时，教师便可以尝试借助微课视频为学生展示相关游戏过程，使学生可以在被吸引、在自主观看的过程中，主动了解其中的游戏规则，以能顺利参与游戏，收获更为愉悦的情绪体验，也进一步强化学生在课堂学习中的主观能动性。而在组织学生学习“组合图形面积”这部分知识时，其中所涉及的“拼、剪、移、补”面积计算方法，相对比较抽象，对于正处于形象思维发育阶段的小学生来讲会产生一定的学习障碍。对此，教师便可以将这些方法在微课视频中进行呈现，以更加清晰、动态、直观的形式，引导学生感知“转化”这一数学思想，切实帮助学生建立初步的空间思维概念，在激发其学习兴趣的同时，推进课堂教学氛围的优化、教学效率的提升。

（二）用于课前预习，建构课上学习目标

古语有云：“凡事预则立，不预则废。”小学数学教学中也是一样，教师在重视课上教学和学生课上学习的同时，还要引导学生养成良好的课前预习习惯，并借助微课为学生建构课前预习任务，使其可以在自主预习过程中，自主发现问题，自主思考并解决问题，从而在推进小学生数学学生知识学习主体性和主体意识的发展，也在不断优化学生学习“主人翁”意识的同时，帮助其建构课上学习的目标，使其可以更有针对性地参与学习、提升学习效率。例如，“倍数与因数”这部分知识的教学难点主要是让学生探索“找一个数的倍数的方法”，进而在课前预习作业的布置中，教师除了要求学生在课前自主阅读课本知识，知道什么是自然数？什么是整数之外，还可以在课前制作一节与“寻找倍数方法”相关的微课视频，使学生在预习的过程中，可以对课堂教学重难点有初步的认识与了解。而在组织学生学习“分数加减法”这部分知识之前，很多学生在自主预习阶段，最常出现的疑惑就是难以理解“分母不变，只把分子相加减”这一算理。对此，在预习之前，教师便可以将“同分母分数相加减”的微课视频分享给学生观看，使其在自主预习时，可以改正自己的错误想法，不再纠结于“为什么分母不变？”“为什么分母不可以相加减？”的困惑中，在帮助其扫清基本学习障碍的同时，有效提升课前预习质量，使他们在后续课上学习可以更有针对性、更有实效性。

（三）辅助传统教学，提升课堂教学效果

微课有着传统教育模式不可超越的教学优势，但与之并存的就是微课教学的劣势，它零散化、碎片化的知识展示形式，难以形成知识点与知识点之间的“串联”，难以帮助学生建构知识学习的统一性。对此，教师便要在深入了解微课教育形式、教学特点的同时，既能借助微课辅助传统数学教学，又善于将两种教学模式的优势进行有针对性的融合，以最大化地实现课堂教学效果。例如，在带领六年级小学生探究“圆柱的侧面积和表面积”这部分内容时，教师可以借助问题前置法，引导学生思考“矿泉水瓶上商标纸的面积？”先给学生1～2分钟的自主思考时间，然后以微课视频的形式，带领学生发现其中“圆柱形矿泉水瓶上的商标，在被垂直剪开之后，打开是长方形”的知识点。之后，教师将事先准备好的不同圆柱形商品（矿泉水、牛奶、奶粉等）拿出来供学生观察，并请几名学生代表上台模仿微课视频中的内容，将商品上的包装用剪刀垂直剪开，打开给学生展示，看是否与视频中一样是“长方形”。还可以带领学生实际制作一个圆柱体，看长方形纸是不是可以做出一个圆柱形直筒……从而在问题前置、在微课视频和实践操作的协同指导下，使学生可以豁然开朗，顺利推导出圆柱体的侧面积计算方法，也在有效强化学生参与意识的同时，保证课堂教学质量，帮助他们保持一种良好、积极的知识学习心态。

（四）结合实际生活，拓展学生学习思维

新时期小学数学的教育目的是让学生“学以致用”，使其能用课上所学知识来解决生活中遇到的实际问题。因此，教师便可以借助微课的优势，去拍摄一些与学生生活相关的场景，抑或者把贴近学生生活实际的图片、案例等集合起来进行展示，以在缩减学生与数学知识之间“距离感”的同时，使其可以在熟悉事物和场景的引领下，更好地理解和掌握课上所学，也在强化其认知能力的同时，切实拓展学生的学习思维，不再认为数学学习是离自己、离实际生活很远的一件事。例如，五年级“平移”这部分知识的教学，主要是引导学生结合自己的生活经验和具体生活实例，感知“平移”现象，会在方格纸上判断图形平移的方向和距离。进而在实际的课堂教学中，除了理论知识的详细讲解之外，教师在制作微课教学视频时，还可以引进学生生活中比较熟悉的某个场景（教室、操场、图书馆等），在为其展示生活中“平移”现象的同时，带领学生发现这些“平移”现象属于生活中的哪个场景，以在引发学生回忆和思考（“我觉得这个推拉门是体育馆的”“这个窗户就是咱们的”“这面国旗是操场上的”“不对，这个推拉门应该是图书馆那个”……）的同时，切实调动学生的学习积极性。时间允许的情况下，教师还可以通过另一个微课视频来验证学生的想法，从而引导学生体验“发现、思考、验证”这一完整的数学教学过程，也使他们可以在熟悉场景和事物的引导下，可以獲得学习思维的活跃、学习热情的高涨，切实提高学习实效性。

（五）分享课后资源，鼓励学生自主学习

要想引导学生学好数学，仅靠课上教学指导是完全不够的，因为小学生知识学习的典型特点就是“学得快，忘得也快”，经常会出现上课效果很好，但是课后作业完成情况并不理想的情况。因此，教师在数学教学指导中，既要精心设计和筛选课上教学内容，还要借助微课教育资源的分享优势，对学生进行课后知识复习、知识巩固的指导，以形成数学教育的延续性，也在为学生提供课后学习便利性的同时，切实推进小学生数学学习实效性的发展。课后微课资源的分享，可以用以巩固学生的知识，比如，教师可以组织学生家长建立“数学微信交流群”，并在每节课结束之后，将涉及教学重难点的微课视频分享到群里，在促进家长对课堂教学内容知晓情况的同时，便于学生在家进行课堂知识点的查漏补缺与巩固复习，以保持知识学习的延续性。不仅如此，微课视频还可以用于对学生的课后作业布置方面。比如，在五年级“组合图形的面积”这一单元，有一部分知识内容讲的是认识“公顷”和“平方千米”“大面积”单位，在布置课后作业时，教师便可以从实践型作业入手，引导学生思考某个国家、某个省、某个城市等的“大面积”测量方法。同时将与之相关的微课视频分享给学生，为其讲解具体的大面积测量方法、大面积计算流程，在拓展学生知识视野的同时，帮助学生更进一步地了解数学知识的生活性与实践性，切实形成对数学认知的升华。可以说，微课手段的恰当运用扩展了小学生的数学学习外延，使其在家中也能接受到高质量的数学教育及其引导，另外，也使学生养成了良好的学习习惯，能做到在课堂上认真聆听、课后及时、独立地进行学习，且效果良好。

综上所述，微课作为一种新型的教育支持手段，在小学数学教学中的应用受教师与学生的广泛认可，其可以在优化教学形式、丰富教学内容的同时，切实调动小学生的数学学习热情，使其可以在主动、积极的学习和思考参与中，获得数学学习能力的不断提升。时代在进步，教学改革在发展，小学数学教学理念和教学模式，也要紧跟潮流、与时俱进。所以，作为新一代的小学数学教师，在积极革新自身教学理念的同时，还要有意识地提升自身的信息素养，切实认知微课的教育优势，并利用微课的优势将抽象的数学知识变得形象化、多彩丰富，并在改变学生对数学学科传统认知的同时，不断激发学生的数学学习热情，使其可以在主动探究的过程中，积累数学知识、提升学习能力，为今后数学素养的提升奠定良好的基础。

（吴淑媛）