“MOOC+SPOC+翻转课堂”实施研究

李德宝

MOOC（massive online open courses，大型开放式网络课程）的迅速发展在很大程度上促进了教育的公平化，提高了教育质量。MOOC的发展给翻转课堂提供了充足的优质资源，通过近年来教学改革道路上的不断实践，出现了“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教育新模式。“MOOC+SPOC+翻转课堂”是线上学习和线下学习相融合的新模式，将传统课堂、网络课堂和互动课堂进行有机结合，促进以学生为中心的教与学，有效地体现了教师对学生学习的指导和思维的引导，增加了师生、生生之间的互动交流，提高了学生的自主学习能力和学习主动性。

一、选择MOOC平台

“MOOC+SPOC”的实施需要借助于课程平台的支持，而目前比较成型的MOOC平台有“学堂在线”“中国大学MOOC”“好大学在线”“智慧树”和“超星慕课”等平台，各个平台也都能提供SPOC功能，因为除了对开放性做了一定的限制，从软件本身的角度来看，SPOC就是一种MOOC。

选择MOOC平台需要注意以下几个方面：

（一）不要只看平台的功能，还要看其能提供的服务。如，各个平台都宣称能提供SPOC服务，但具体的服务是有差别的，有些平台智能提供“复制型”SPOC或是“独立型”SPOC，而有些平台除此之外还能提供“关联型”SPOC，也就是“MOOC+SPOC”。

（二）不要只看平台功能的表面，还要看平台功能的内涵。例如，各平台都宣称能提供课程章节测试，但能否提供“系统随机组卷、个性化测试”还是只能提供“教师组卷、统一化测试”，这是有差别的，需要仔细选择。

（三）选择平台不要过多关注复杂功能，而要更多关注教师的应用，如果是应用中必需的功能，则应检查平台是否提供，而可用可不用的功能则可放缓要求。

二、选择优质MOOC并申请建立关联型SPOC

（一）优质MOOC的选择标准包括以下两个方面

1.课程内容完整并能够与时俱进，这是优质MOOC的最基本要求。

2.课程教学方法灵活多样、有先进性，对提高本校的课程教学质量有帮助，MOOC中展现了一些新的教学手段，比如仿真式教学、Flash式教学、游戏式教学，这些教学方法可以提升学生的学习兴趣，从而增进学生对相应内容的理解，能够起到较好的教学效果。

（二）优质MOOC具体申请渠道

1.通过学校的教务部门进行申请，一般MOOC平台会和学校建立合作，赋予学校教务工作人员“学校管理者身份”，学校教务部门可以为教师建立关联型SPOC。

2.向联盟申请，目前也出现了若干种类的联盟，联盟的管理者等同于学校管理者，都与MOOC平台建立了合作关系，联盟的负责人可以对申请课程的教师进行审批，当条件达到联盟要求，则可以进行相应课程的关联。

三、课程运行实施

（一）确定教学要求与考核要求

1.第一步：熟悉MOOC相关内容。

（1）熟悉MOOC的章节内容及其发布次序，并检查是否与自己讲授进度一致。

（2）熟悉MOOC的成绩构成及试题难度相关信息，建议SPOC教师与MOOC教师协调，获得测试题难度、测试发布和截止时间、测试方式等，并检查是否与自己期望的测试相一致。

2.第二步：确定SPOC内容选择方案及特色化教学方案。

SPOC教学方案和内容的选择（60分标准，100%学生应能达到），哪些内容要求课程班级学生选学（90分标准，20%—30%学生可以达到），哪些内容学生自愿学习（对于拔尖的学生可以选择学习）。

3.第三步：明确成绩构成方式。

“MOOC+SPOC”提供了多样化的测试与考核方式，例如，过程化考核、主观与客观考核，基于学习数据的考核，MOOC测试与SPOC测试等，但不管怎样，这些测试都是线上的，需要确定线上测试成绩和线下测试成绩占最终成绩的比例。

例如，有以下几种具体方案：

方案一：最终成绩=MOOC成绩。

方案二：最终成绩=MOOC成绩*A%+线下考核成绩*B%。

方案三：最终成绩=MOOC成绩*A%+SPOC成绩*B%。

（二）翻转课堂学生分组：随机

翻转课堂学生需要进行有效的分组才能保证学生学习的效果。简单而言，学生分组需要考虑：翻转课堂学生人数;翻转课堂教学活动;翻转课堂学习内容。

进一步分析，学生分组需要考虑的因素：

1.分组、角色及内容。

学生分组需要考虑的第一个因素就是分组数目及组内人数的确定，应给每一分组相对充分的时间进行互动并完成课堂翻转。需要考虑组内各成员的角色，如主讲人、主答人、主问人等。给每个学生一个角色，可以促进学生协作完成学习任务。同时，还要注意每一分组所重点关注的内容，其是否能在给定时间内完成学习，以及是否能在给定时间内完成课堂要求的任务。

2.优秀学生与普通学生。

翻转课堂需要考虑是所有学生翻转，还是特定群体学生翻转（如只是优秀学生翻转，或者只是普通学生翻转），不同的群体要求应不同。例如，针对优秀学生，可强化学生独立自学与归纳总结能力的训练;而针对普通学生，可强化学生对重要知识与思维的训练，巩固所学习内容;如果针对所有学生，则需兼顾优秀学生与普通学生的差异，不要仅仅照顾了优秀学生，而使普通学生沦为配角。

3.频繁性与覆盖范围。

翻转课堂需考虑单一学生参与的时间与次数。若要次数多、时间长，则应分组多、组内人数少;反之可减少分组增加组内人数。另外，还需考虑覆盖范围，如希望覆盖所有学生，则应降低翻转课堂教学班人数，而若只需覆盖部分学生，则可扩大翻转课堂教学班人数。

4.确定性与随机性。

不同类型的学生，需考虑分组的不同策略。例如，确定性分组可以促进团队协作学习，但也可能使一些学生过于依赖他人而忽略自身的学习（俗称“打酱油”“蹭车”）。随机性分组可避免这种“打酱油”现象，但是否会加大学生压力呢？此外，随机性又可能包括分组的随机性、主讲人的随机性、主讲内容的随机性等。

（三）翻转課堂的教学活动与教学评价设计

1.“秀成果”：约30—35分钟。

“秀成果”的时间需依据翻转课堂人数及每个组学生主讲人数和主讲时间来确定。简单来看，如果是5个组，每组1人主讲5分钟，则需要25分钟，再加上活动准备时间10分钟，“秀成果”需要35分钟左右。

2.“矛碰盾”：约10分钟。

回答形式的“矛碰盾”：教师将30个学生分为6个组，每组5个人，按照由前到后的顺序，前者交给后者问题，后者回答问题并评价提问的水平，回答后签字交付。然后再按由后向前的顺序返回给提问者，由提问者评价回答的满意度。评价可由教师评价，亦可由同学相互评价。依据上述，综合评定确定每个学生本次小班研讨课本环节的成绩。

3.“解疑惑”：约50分钟。

这一活动是教师答疑的环节。指导教师根据每组存在的问题进行答疑解惑，也可能讲解本次课程的思路和要点等。“解疑惑”环节可分散进行，即在每组学生完成后进行;也可集中进行，即在所有组学生都完成后进行。

4.互动评价与翻转课堂学习过程记录与评价。

需要注意的是，互动评价也是人才培养的一个重要环节。使所有学生能够做到客观评价他人和自己，对于学生未来成长很重要。因此对每一个教学活动都需要设计评价标准，并让学生事前了解，既引导学生学习，又引导学生正确评价。

MOOC是推动教育供给侧改革的重要引擎，“MOOC+SPOC+翻转课堂”是解决实体课堂系列矛盾的重要手段，也是解决教育发展不均衡问题的重要途径，借力慕课，系统化实施教育供给侧改革，落实以学生为中心教育理念。

注：本论文附属课题为齐齐哈尔市科技局2021年联合引导项目，下发到齐齐哈尔医学院，项目合同编号为：LHYD-2021042。

（左毓红）