深度学习视角下的高校翻转课堂教学改革与实践

杨娟　石娟

摘要：学习注重学生理解能力的提升，强调批判性思维、问题解决、知识创新等高阶能力的培养，注重对学习本质的认识。翻转课堂通过颠倒传统课堂中的知识讲授与知识内化阶段，促进有效学习的发生。二者都强调有效的、深度学习的发生，具有很高的契合度。本研究在深度学习视角下从宏观与微观层面分析高校翻转课堂教学设计内容，并在《线性代数》课程教学中进行应用。研究表明从深度学习视角开展高校翻转课堂教学改革，能够促进学习质量与效率的提升。

关键词：深度学习;翻转课堂;线性代数

1.引言

课堂教学是“学生生存与发展的重要方式”（裴娣娜，2008），也是教育改革成败的关键所在，直接关乎人才培养的质量。当前的高校教学改革主要从调整专业结构、突出课程建设、加强师资建设、促进实践教学和实施教学评估等方面加以推进，较少触及高校教学核心——课堂教学范式，从而影响了高校教学改革的深化。目前高校课堂教学改革正如火如荼地进行着，如协作学习、探究学习、翻转课堂、基于问题的教学等等，但是不管何教学改革方式或方法，最终目标是促进学生的有效学习的开展和能力的提升。本研究从促进深度学习发生的角度，探索高校翻转课堂教学的设计与实施等，以期为高校课堂教学改革提供参考。

2.概念界定

2.1 深度学习

深度学习指的是在浅层学习过程中，对新知识采取批判的态度，进而与原来的知识进行整合，将诸多思想关联起来，形成一个整体，可以在新情景中进行应用和评价，提高对新知识的理解程度与问题解决能力的一种学习方式。深度学习具有联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价五大特征。

2.2 翻转课堂

2007年春天美国科罗拉多州落基山的林地公园化学教学部的两位老师乔纳林·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆（Aaron Sams）开始利用屏幕内容截取软件录制视频课程，并放在网上供学生学习，逐渐诞生了风靡全球的翻转课堂。张金磊等学者认为知识传授通過信息技术的辅助在课后完成， 知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的， 从而形成了翻转课堂。翻转课堂与传统课堂相比，教师与学生的角色都发生了转变，教学形式与教学技术的应用方式也发生了变化，课堂内容与评价方法也不同。

3. 深度学习视角下的高校翻转课堂教学设计

深度学习强调学生高阶思维能力的培养，注重学生理解能力的提升。翻转课堂强调课前和课后的教学活动的翻转，如内容讲授放在课前，练习答疑等放在课中。深度学习视角下的高校翻转课堂教学从宏观上包括学习者特征分析、深度学习需求分析、深度学习资源分析、深度学习环境分析、深度学习策略分析、深度学习评价分析;从微观上包括课前自我理解、课中分享理解、课后反思理解、课终深化实现等阶段。

4. 深度学习视角下的高校翻转课堂教学实施

以促进深度学习为目标在《线性代数》课程教学中进行翻转课堂教学。以《线性代数》网络课程为依托，课前引导学生自学，加深对知识的理解;课中以教学内容的重点、难点为核心，开展课堂交流与讨论，引导学生分享对知识的理解;课后引导学生多维度反思理解，最终结合项目式学习、问题式学习等方式，引导学生运用所学内容解决实际问题。通过访谈发现学生比较接受这种教学方式，围绕深度学习开展翻转课堂教学，学习方式更加灵活，学习目标更加明确。

5.结语

不管是深度学习还是翻转课堂的实施，其目的都是促进有效学习的发生，促进教学质量和教学效率的提升，因此从学生的角度，从深度学习视角开展高校翻转课堂教学改革，具有一定的现实意义。

本文为 学位与研究生教育研究课题（2020MSA70），北京邮电大学2019年教育教学改革项目立项资助（2019JY-C10）研究成果

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