浅谈初中物理探究教学的几点策略

熊中山

摘要：探究教学是物理教学的必然要求，初中物理教学中开展探究教学可以从创设激发好奇心的问题情境、提供直观的实验器材、建立良好的学习氛围等三方面入手。

关健词：问题情境;直观的实验器材;学习氛围

无论是广大一线的教师，还是从事理论研究的教育专家都不可否认，探究教学相对传统教学有着诸多的优越性，在新时代、新形势下开展探究教学是必要的，这方面有着良好的理论基础。那么，在初中物理教学中，怎样开展探究教学，应该采取什么具体的策略呢？在教学实践中，本人颇有感触，下面将从三方面进行谈谈自己的浅见。

一、创设激趣的问题情境

问题与疑问是探究的起点，也是探究教学的一个基本特征。开展初中物理探究教学必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。认为，只有发现了问题，才能去解决问题。例如，在学习《物态变化》时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，山上的积雪，树枝上的冰凌：展示天到来时冰雪熔化成水的过程：展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷成小水滴等现象。创设出：“雾、霜、雪、冰是怎样形成的？”“水为何会变成白气？”“气又为何会变成水滴？”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发问题，提出问题。创设物理问题情境是物理探究教学的良好开端。

创设问题情境是为学生探究活动服务的。创设情境要使学生置身于情境中以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣：与此同时要能使他们积极主动地自行探索，行解决问题，获得知识。在教学中要尽量为充满求知欲望的学生创设教学情境，提出于启发性的问题，捕捉学生的创造性思维的兴奋点。这是培养学生探究和创造意识的提。好奇心是人们对事物由于不了解而产生的一种积极的情感状态，能使人们主动地受未知事物。创造性就象一粒种子，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。因此，物理教师就要去创造这种适合培养生创造性的探究环境。创设问题情境是一个灵活多变、体现教师经验和智慧的一环。师在创设问题情境时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体来展示情境以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。

二、提供直观的实验器材

培养学生自行探究和获得知识的能力，是要让他们搜集事实，参加实我，亲自观察实验与操作，通过动手、动、动去获取知识。如何最大限度地发展学生的思维技能，提高学生的探究能力是收集资料策略所应遵循的原则。

教师要为他们的实践创造条件，提供直观的实验器材，即在使用时能揭示自然现象之间某种关系的器材。教师应根据学习内容的需要，研究器材的特点，选择与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的器材。教师作为器材的提供者，必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题寻找器材，适时适量提供器材。让每个学生通过动手和各种感官去认识和了解器材的属性和他们之间的关系。凡是学生可以自备的器材，教师应让学生自各了解和熟悉。因为学生身边的器材能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学并不是那么高不可攀、深不可测。所以实验操作器材的种类也不限，从日常的各种小物件到专门的实验器材，可以几乎无所不包。

例如：在学习《温度》一节时，我们的目的是要求学生通过自己的亲身经历，去形成温度的概念，并说明温度计是测量温度的科学工具，而不能全凭自己的感觉。所以设计了如下实验：先给学生准备冷、温、热三杯冷热不同的水，学生可以先将左右两手的手指同时伸进装有冷和热的水杯中并说出自已的感受，再将手指同时伸进中间的温水杯中，两手指的感觉是原来放进冷水杯的觉得较热，原来放进热水杯的觉得较冷。这种对同一温度的物体产生不同感受说明了人的感觉往往是不准确和不可靠的，还需要用温度计这种科学工具来进行测定。这里准备装有三种不同温度水的实验器材是很必要的，教师事先應有全面的考虑。

三、建立良好的学习氛围

良好的学习氛围是学生自行探究知识活动的需要。建立“师生互动、生生互动”的教学协作环境是创设良好的氛围的方法和目标。而教师在其中的地位和作用是这种学习环境的创设者和示范者。

1.建立“师生互动、生生互动”的教学协作环境

“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响。师生相互交流与响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。在教学实践中我感觉到特别是初初中生，在他们的意志力还比较薄弱的时候，师生之间的感情因素起若相当重要的作用在教学活动中教师的推动作用固然重要，但我们决不应该忽视学生对牧师的推动作用，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，有些问圆学生有更好的解决办法，教师这时要能放下架子、平易近人，这样不但能使教师自身有所提高，更是对学生的肯定和鼓励。

“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组时论、相互评价、相互激励、互帮互学等。尽管初中生在这一方面还不成熟，组织进行良好合作还比较困难，但不能忽视这一合作能力的培养，而物理知识特别是现行初中物理教材中的知识都比较有趣，贴近生话，所以物理课正是测练学生合作、发问、讨论、总结、进步的最佳场所也更能锻炼和提高物理教师的主导作用和探究教学能力。

2.教师是良好学习环境的创设者和示范者

在当前的课堂教学中，学生基本上是“听师由命”，很少敢于提出自己的观点和看法。探究教学模式正是解决这一问题的最佳途径，课堂上学生感觉到自由和轻松是开展探究教学的两个重要条件，在探究的过程中，教师要充分发挥主导作用，努力营造一个活跃、快乐、认真、有序的良好织围，引导学生大胆的提出问题。教师必须用自己的语言去影响学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到老师是他们的朋友，相互间可以讨论，甚至争论，而没有距离感、畏惧感。鼓励学生自己通过合作探究，来发现问题、分析问题和解决问题。只有学生自己发现的知识才是深刻的、真正相信的，才是真正属于学生自己的。物理教学中要讲究开放和合作学习，允许不同意见的产生，承认学生的个体差异和个性差异。

策略是一种思想，是一种理念，体现在我们日常的教学方法和教学措施中。不是简单几句话所能归纳总结的，也不存在固定的模式可套，需要我们一线物理教师在教学实践中去体验和摸索。只要我们认真体会新课标的精神，用心研究教材教法，真正以生为本，相信一定能探索出一系列探究教学的有效方法和策略的。