授之以“渔” 激发写作兴趣

周窕

摘要：写作是一项艰难的创造活动，因其艰艰难，很多学生都望而生畏而却步，他们普遍认为，无话可说，没材料可写。对此，我试着用“教学生以‘渔’，激发写作兴趣”的教法进行教学，一直以来，效果不错。具体做法为：一、讲座——授之以渔;二、评改——质的提高;三、日记——作文的源泉;四、念作文——作文的动力。

关键词：作文;讲座;评改;日记;念作文

写作是一项艰苦的创造活动，因其艰苦，很多学生都望而生畏而却步，尤其是农村的学生，他们普遍认为，无话可说，没材料可写。对此，我试着用“教学生以‘渔’，激发写作兴趣”的教法进行教学，一直以来，效果不错：在读书教育活动中，我的学生有多人获奖（如1510班学生蒋奕晗荣获市级一等奖，1510班学生莫明皝爱国主义征文荣获全区特等奖，1806班学生卢柏、谭力火征文均录用刊登在《河池日报》刊物上）;在县级征文中，每次都有本人指导的学生征文获奖，且荣获特等奖和一等奖人数较多;指导学生作文并向刊物投稿，多人多次获录用刊登。本人一直从事初中语文科教学工作兼任班主任工作，并收获着成功的果实。现在，我把自已在作文教学方面的一些做法作如下总结，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、讲座——授之以渔

“授之以鱼，不如授之以渔。”这句话强调了学习方法的重要性。学生作文基础参差不齐，有不少同学尚处在“嗷嗷待哺”阶段，急于求成不足取，讲基本要领要先行。为此，我每周固定用两节课，要么用于作文讲评兼作文，要么用于作文讲座。轮到作文讲座时，一节用于学生阅读书报，以扩大信息量;另一节用于教师讲座。结合现行教材，借鉴他人的研究成果，我从审题、立意、剪裁、过渡、炼句、修改等方面教给学生方法，力争让基础差的学生能写出一篇中心明确、过程清楚、语言顺畅的文章。对于基础好的同学，我又紧扣课本或范文，讲授悬念迭用、以小见大、对比、衬托、渲染等作文技巧，学生取之于书本，用之于作文，深感受益匪浅。通过讲座，他们比较系统地掌握了写作要领，一些为写不出作文而叫苦的学生也都提起了笔，而作文基础好的同学也迅速得到了提高。

二、评改——质的提高

作文讲评，应避免每次都是“教师满堂言，学生洗耳听”。现代教育强调“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”，学生是一个有意识、有自觉性的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，有其自主作用和独立倾向。因此，作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系。讲评时，教师当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说那些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，教师再宣读作文评语，学生惊讶的发现自己的评价与教师的有的如出自一辙，有异曲同工之妙。这时，教师适当给予表扬、鼓励。学生们思维活跃了，如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰，每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了批漏，就會仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖的，就会产生一定的成功感、荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作。班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。

三、日记——作文的源泉

学生之所以害怕作文，很大程度上就是少了作文的源泉——无话可说，没材料可写。为此，我狠抓灵感日记的写作。对于日记，我坚持着“抓而不实，不如不抓”的原则，固定时间检查。刚开始时，他们普遍有个误解，总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地的、影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到没必要写。这从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中，我常常引导学生 “日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以写成日记，以便成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是会想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文——这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆，我经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得是数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成日记。他们听了，心悦诚服，大受启发，纷纷议论，争相发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，没必要写。对此，我又引导学生对“有意义”进行理解：凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的，不只是好人好事才算有意义。

在我的“狠”抓之下，学生组织表达能力有了明显的提高，并且能够创造性地运用语言，作文语言也鲜活起来。在同学们的作文中，我发现有很多材料是选自日记中的，因为是真人真事，所以写起来得心应手，又加上创造性的语言，作文质量可想而知。更令人欣慰的是，假期时，大部分同学也自觉地写日记，因为他们说，如果不写，心里总是有个疙瘩，像是没有完成任务一样，基于此，我也不再检查，真正实现了“抓是为了不抓”的目的。

四、念作文——作文的动力

作文讲评时，我坚持让同学念自己的优秀作文，这样，就会使学生产生一定的成功感、荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作。经过观察，我发现，同学们除了完成课内作文（即必交作文）外，大多数同学都主动写课外作文（即没有批改的作文），并且形成了一种风气。我认为，同学们之所以有这样的写作劲头，很大程度上和“念作文”这一活动分不开，毕竟，谁都有一种需要，一种希翼，这正如多森所说的“欢悦产生于强烈的需要得到满足之时”。在这基础上，我还鼓励同学们向刊物投稿，有多人多篇作文获录用刊登，这就更激发了他们的写作兴趣。

授给学生以作文的要领，激发学生的写作热情，这就是我的作文教学观。管锥之见，不揣浅陋，诚待同仁给予指正。

参考文献：

[1]2011年版的《语文课程标准》，北京师范大学出版集团出版。

[2] 穆欣 . 初中作文教学与语文核心素养理论的分析 [J]. 新

课题信息：广西教育科学规划 2021 年度课题《基于语文核心素养下的毛南族初中学生作文素养培养教学策略研究 》阶段性成果。