在计算教学中落实深度学习的策略研究

刘班英

摘要：在学校教育中的数学内容相对抽象，如果希望使小学生进一步掌握计算的数学内容，那么就必须突破传统教学方法，使小学生能够真正展开深入练习。老师们除要把计算的数学知识传递给学生之外，还必须指导学生完成自主练习、合作探究，及个人反思的教学流程，进行数学素质教育，保证学生进行数学学习正常的学习状态与学习激情，并帮助学生能够在未来的教学中逐渐形成个性数学知识结构，从而真正地把数学教育转化为深度教学，以提高学生的学习效果。

关键词：深度学习;小学数学;教学策略

引言：老师对深度学习的理解水平程度直接反映着教师的教学水平，学员对深度学习的理解也会对学员的复习水平形成直观的负面影响。身为老师，在进行日常课堂教学的过程中必须加强探索，以引领学生深入练习，进而推动学习者高阶思维的高效发挥，从而提高课程质量与效果。在文中对小学的数学课堂中怎样进行深度练习，做出了深刻的探讨与阐述。

一、小学计算教学中所存在的主要问题

1、传统教学思维的影响

教师在课堂教学中往往采用急功近利性教育，希望使学员能够迅速地提升学习成绩，于是教师在课堂上将知识点详细地传达给了学员，学员只需遵循着教师的课堂流程就能够充分掌握内容。采用这样的教学方式，尽管教师可以较为直接地把知识点传达给学员，可是由于学生在学习过程中并没有积极性，学生对于教学也只是作为一种任务来进行，会对教师形成了特定的课堂心理依赖，不利于学员的全方位快速发展和成熟。同样由于模式稳定，尽管在当前新课改的要求下，中国小学数学教育已经进行了一系列变革，但许多教学方式还是在沿袭着传统传输式教育思想。

2、基于计算教学深度学习的含义

目前，对于深度学习还缺乏具体的概念，但由于网络技术的广泛应用，人们在掌握知识的便捷性和工作效率上均大大提高。可是学习者获取知识后，却常常不懂得怎样运用这部分知识，这与中国传统模式下的课堂教育十分相似，老师们主要通过灌输的方式给学习者灌输知识，而学习者即便掌握了一定的知识，却往往不懂得怎样运用。所以，老师们在进行日常教育的过程中，就要注重于协助学习者夯实基础，进而扩大学习者的思考范围，进而提高学习者的各项综合能力。因此，由于信息时代的发展带来了学生自主学习更多的方便，因此老师们在课堂教学过程中就要发挥这些新型学习方式的优点，经过深入的反省，逐渐学会分析问题和解决问题的综合能力。

3、对于错题的态度不端正

小学的同学不管情感还是意志上都薄弱，在计算过程中也极易形成错误心理，主要体现在以下：一是轻视心理。觉得计算题是死题目，不动脑筋，也不喜欢思考，作题时心浮气躁，完全忽略了对问题的考察、分析。运算结束后的，便觉得没有必要再检查和验算了。二是产生惧怕心理。认为计算题太枯燥乏味，所以每次看到运算过程繁杂或数值变化很大的计算题时，便心烦意乱，没有了耐性和勇气，因为这样使运算的准确性大打折扣。三是应付心理，学生经历了一系列的测验，很多由于是简单枯燥的训练，使学生产生心理疲劳，对做题产生了应付心理，懒动笔，厌计算。

二、在计算教学中落实深度学习的应用策略

1、激活新旧知识连接

想要帮助学习者能够比较深刻地理解现代数学知识点，加以深化了解，那么就必须让每名学习者建立坚实的基础，把学习者所了解到的核心知识点加以联系，帮助学习者能够了解知识点的发展过程，使学习者能够全面认识到新旧知识点的内在联系，以此调动学习者的自主探究欲，帮助学习者体会到数学课程的特殊吸引力，进而比较易于进入深化学习状态。因此在进行分值教育时，如果分母相等时，老师也需要导入计算单元一样才能加法减的知识，使学生能够把分值的单元加法和数值加减法结合，并以此强化学生的辅助理解记忆。假如是将分母与不同的分值加减，那则必须先把分母调整为相等，以满足计数单位相等的要求，然后再完成分母的增减。如此，可以让学生的学习领域能够由已经掌握的知识发展为全新的知识点，为学习者建立了知识网络和知识点的生成流程，使学习者自然而然地步入了深刻掌握状况之中。

2、完善学生的知识结构

在当前学校课程中，老师往往比较重视对新知的讲解流程，而忽略了学生在课堂中对以往所学知识点的反思。在现代实践教育中，由于学生年纪普遍偏小，对新奇事物有着浓烈的兴趣爱好，但对新知的掌握与理解记忆力量却不强，所以老师想要协助学生提升学习效果，就必须让学生形成良好的认知反思习惯，使学生可以在进一步的学习中通过总结已学知识来深化对学习结構的了解，并以此协助学生不断地充实个人学习结构，从而实现了深入复习的目的。老师也可以在课堂中指导学生运用假设的思维策略来了解实际问题，学习者在处理数学问题时，要从实际问题的具体答案中考虑缺少了哪几个数学条件，在实际问题处理之后，让学习者再去总结反思自己的学习过程，从而梳理出数学问题的基本思维模型。

3、讲清算理，揭示规律

在进行计算课堂教学的过程中，老师们首先要做的事情便是指导学生理清算理，以防止学员经常出现知其然不知其所以然的状况，以这样的模式进行课堂教学才能使课程显得更为生动有趣。小学阶段是指学习者思想上由直接思想向抽象思维发展过度的阶段，其思想的形成往往是从动作上出发的。比如，老师只有指导学习者更加深入、彻底地掌握了进位加与退位减的方式，学习者才能更易于把该方式运用于实际数学题目的运算过程中，老师必须给学习者留下充分的时间进行反思，也只有学习者在经过了进一步反思之后再回答问题，学生分析问题和解决问题的能力才能获得有效地提升。

结束语：在小学的数学课程中指导学生开展深度学习，形成完善的知识网络，是学校教育的核心目标。学生在练习中存在错误的一些共性，教学时可以让学生先独立完成，然后示错，引导全体学生观察陷阱在哪儿，再通过推理、验算、类比等学习过程，融通学生计算中的错误，提升学生的计算水平，培养学生的批判性思维，让深度学习真实发生。

标明：本文为教育部基础教育课程研究中心2021年开放课题“在计算教学中落实深度学习的策略研究（项目编号：KCX2021071）研究成果  。

参考文献：

[1]杨春金.深度学习，让学生的学习真正发生——以小学数学教学为例[J].新教师，2019（09）.

[2]马云鹏.深度学习的理解与实践模式———以小学数学学科为例[J].课程·教材·教法，2017（4）.

[3]史长林.小学教学中如何使数学生活化教学解决实际问题[D].贵州师范大学，2017.