探析小组合作学习在初中英语教学中的应用

张爱敏

摘要：小组合作学习相对于传统初中英语教学来说具有诸多优势。小学合作教学模式，主要利用学生之间的团队配合加深对于教学内容的理解与探究，在教学活动中教师将所有学生划分为多个学习小组，引导学习小组成员围绕一个学习目标展开合作学习。基于此，下文将对小组合作学习在初中英语教学中的有效应用展开详细的分析。

关键词：小组合作学习;初中英语;教学应用

以初中英语课堂的小组合作学习来说，合作可以体现在听、说、读、写、演等多个层面，对改善课堂气氛，提高学生听、说、读、写能力均有巨大作用。合作学习有五大基本要素，分别是互相依靠、互相促进、明确分工、社交技能与自评自促。合作学习有助于促进学生的协同工作能力，也能改善同学关系，提高学习效率。

1 小组合作学习的特点

一是职责分明。在初中英语小组合作学习之中，每个成员都有自己的任务，需要在学习过程中完成自己任务的同时协助其他成员。因此，小组成员不仅需要对自己负责，还要对小组其他成员负责。二是目标一致。小组合作学习中的成员都有一个共同的学习目标，只要完成了这个目标就可以得到奖励，享受到学习的乐趣。三是相互学习和帮助。小组合作学习中的每个成员都是相互依赖的，通过团队合作来弥补各自的缺陷，从而共同进步，达成学习目标。

2 当前初中英语教学中存在的主要问题

2.1 教学策略不够新颖

在当前初中英语教学中，虽然教师开始依照教学改革的思维，对传统教学模式加以创新，但是教学策略的改革仍然不够新颖，突出采取的教学策略相对陈旧，主要问题体现在以下几方面。首先教师在教学活动中，为了提高学生的考试成绩，仍然以课本教材为核心教学设计依据，导致学生在学习过程中只能够对英语教材中的内容加以练习，教学脱离了实际，没有教学延伸，学生英语学习仅仅停留在课本之上。学生缺乏學习兴趣，对于知识的理解和探究也遭到了限制，所以课堂教学效率不高。其次，在当前课堂教学中，教师主要采用课文讲解，随后提炼重点语句、词汇的教学方法，对学生的英语知识加以灌输。在这样的情况下，学生无法全面了解英语知识的实际应用情况，制约了英语课堂教学质量的发展。在教学活动中教学活动的设计也存在问题，教师往往忽略了信息技术对于课堂教学改革的重要性，往往将信息技术作为代替板书的一种辅助工具，没有利用多媒体拓展学生的学习视野并为学生构建语言环境。

2.2 教学方法缺乏科学、清晰的认识

根据相关研究和统计，一些学校已经开始在英语教育中实施小组合作学习的教育模式，但也仅是书面上的形式，在实际教学过程中，教师仍然讲解较多，学生进行自主学习，交流合作的机会很小，因此并没有充分的应用小组合作学习教学方法，也没有达到提高英语质量的目的。教师应该科学地使用小组合作的教学方法，真正理解小组合作学习的含义，并将课堂的主体转向学生。初中英语教师在避免主观干扰、采用小组合作学习的教育模式时，更要注意合作学习中的细节教育，只有这样，才能更好地体现小组合作教育模式的好处，在小组合作的学习模式中真正的提高学生英语水平。

3 初中英语教学中的小组合作学习应用分析

3.1 初中英语小组合作学习的分工应该实际合理

中学英语小组合作学习的主要目的之一是建立与其他学生的合作意识。根据其他学习挑战，小组成员必须对其他角色负责，无论他们扮演什么角色，都必须明确他们的学习角色责任并履行他们的义务，只有小组内的成员互相帮助，做好自己的工作，才能在中学更顺利地完成教师布置的任务。中学英语合作学习的领导者必须扮演多种角色，最重要的任务是协调小组学习过程。协作学习的分工根据学生的实际情况和学习进度合理分配，有效提高了小组成员的学习技能。经过一定时间的学习，学生会有不同的学习经历，能够有效提高学生的整体英语素质水平。

3.2 根据初中英语教材为学生设置合理的合作探究任务

小组合作学习是否能够有效展开，需要教师为学生提供合理的合作探究任务，所有学习小组成员都需要根据教师提出的任务加以知识的研究和理解，这样学生才能够围绕教材加深对教学内容的理解。教师在设计合作探究任务时需要关注以下几方面：首先在新课程标准下，初中英语教学内容已经出现了全面的改革，为了确保学生能够对问题拥有一定的自主认知能力，并且在教学活动中发挥出已经学习到的英语知识，教师应当提出符合学生实际生活经验的问题。让学生能够根据生活的实际情况进行知识的讨论。例如在Can you play the guitar？这篇课文的教学中，教师可以首先提出：“What musical instruments have you seen in your daily life？”这样的探索性问题，让学生首先结合生活经验提出乐器的英语单词说法和读法。其次教师可以在班级内组织组间教学活动比赛，看哪一个学习小组学生总结的乐器，英文单词更多，以此实现组间竞争，提高学生学习积极性的目标。

3.3 改进小组合作学习的评价方式

教师可尝试利用定性评价与定量计分相结合的方式，根据小组内每位成员的活动表现、发言次数，在中期和期末分别考核，以调动每个小组内成员的参与积极性，结合发言质量，小组内承担的角色与分工，鼓励班上其他学生向评选出的先进看齐。教师对学生的合作学习进行反馈时应坚持以正面鼓励为主，多肯定学生的闪光点，检查反馈时应该照顾班上每一位学生，让不同学习层次的学生，尤其是学困生有展示的机会。

4 结束语

总而言之，在初中英语教学中，小组合作学习已成为初中英语教学改革的重要趋势之一。教师在初中英语教学中仍然存在诸多问题，应当科学利用小组合作学习法优化传统教学模式，科学建立学习小组，引导学生展开合作学习任务，创设多元化的学生评价体系，让学生真正在合作学习中提高自我学习能力，增强学习效率。

参考文献：

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[2]赵洪翠.浅析在初中英语教学中应用小组合作学习法的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（12）：73-74.

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