当下幼小衔接的困境和科学路径探索

袁菁

摘要：对于幼小衔接阶段的幼儿来说，其很快便会接触到小学的知识及科学内容，应全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。基于此，本文对当下幼小衔接的现实困境以及幼小衔接的路径进行了分析。

关键词：幼小衔接;科学素养;幼儿教育

幼儿园与小学是处于完全不同阶段的教育，既相互联系，又差异较大。而做好幼小衔接工作，则是要在差异之中寻求联系，以培养幼儿良好学习习惯以及基础能力作为侧重点，帮助幼儿更好地适应幼儿园生活之后的小学学习与生活。

1 当下幼小衔接的现实困境

1.1 幼儿园、小学的“分离式”脱链

《指南》背景下的幼小衔接，需要幼儿园和小学联合完成，但在现实实践中，往往会出现幼儿园和小学衔接“分离”的现象。一方面，部分小学忽视了幼小衔接在学段衔接中的重要作用，未形成低学段缓慢过渡的衔接意识;部分小学低年级教师在课时压力和年级竞争中，会放大幼儿园或校外培训机构对幼儿知识的传授，主观上认为孩子都有了拼音、数字等知识基础，小学教学零起点失去了现实基础。另一方面，部分幼儿园也存在着幼小衔接“单打独斗”的现象，他们往往按照既定的主题方案开展教学，与小学共同的研讨交流不足，主动去了解和对接小学阶段的教学任务、学习方式做的还不充分。这就形成小学和幼儿园在幼小衔接方面联手的“脱链”，在两个学段教育的深入探讨上存在弱化倾向。

1.2 家庭、幼儿园的“焦虑式”抢学

课程改革是学前教育发展的大方向，目前绝大多数幼儿园能够落实《指南》精神，遵循幼儿的生理和心理发展特点，实施以课程游戏化为主导的保教活动。然而，由于家长育儿理念不够科学，幼儿园课程中蕴含的习惯、兴趣和能力的养成教育往往会被不少家长说成“总是玩，学不到东西”，幼儿园开展的幼小衔接内容并不被家长认可。虽然，随着家长的教育理念不断更新，能够意识到幼儿园和小学存在诸多方面的差异，但他们并不知道如何科学衔接，缺乏相关衔接经验和专业指导。

通过调查和访谈大班幼儿家长，发现多数家长对孩子予以很高的期望，也对孩子进入小学后可能会出现的“跟不上”情况表示担心。此外，个别家长的焦虑情绪容易在家长群体中产生从众行为，本着“不能输在起跑线上”的想法，家长纷纷要求幼儿园提前教授语文、数学等基础知识，以便孩子在小学入学后能更好地适应小学教育并“领跑在前”。甚至有的家长还干预幼儿园大班保教计划，“帮助”幼儿园选择“合适”的幼小衔接教材。

这种现实矛盾导致了部分民办幼儿园迫于家长的需求和自身的生存压力，不顾幼儿的身心发展特点，在中大班课程中私自开设小学化知识教学。而对于坚持贯彻教育政策的幼儿园来说，甚至出现了大班阶段大量幼儿退学、家长下午接走孩子参加幼小衔接班等现象。

2 幼小衔接的路径分析

2.1 对幼儿园与小学两个阶段的教育差异进行正确认知

首先，幼儿园与小学存在的差异是生活环境的不同。温馨舒适、富有童趣、符合幼儿身心规律是幼儿园环境设置的特点，而学习有固定教室、桌椅整齐摆放是小学育人环境的特点。幼儿园与小学作息制度的差异：幼儿园既有午睡时间，同时也有明确的教学活动时间;到了小学，学习生活节奏比较紧凑，没有午睡，而且每天课程安排得很紧密。其次，师生关系呈现不同。在幼儿园，教师与幼儿之间的关系更为亲密，给予幼儿无微不至的关怀与关爱，对幼儿的基本生活、饮食起居面面俱到。而小学老师的大部分精力都放在教学之上，对学生的饮食起居等关注较少。幼儿教育其内容在幼儿的一日生活中被逐一体现，无论是区域活动还是集体教学活动，抑或班级楼道的环境布置，无处不渗透教育内涵。同时，随机教育、生存教育也成为幼儿教育的重要内容。

2.2 促使幼儿主动创造，培养其善于动手、积极思考的好习惯

幼儿教师在幼小衔接阶段应当对幼儿进行有效的引导，基于幼儿的科学学习心理和兴趣，促使幼儿养成良好的学习习惯，提高其学习效率和学习质量。

例如，为了促使幼儿养成主动创造、善于动手、积极思考的好习惯，笔者在一堂捏橡皮泥的課上，让幼儿用橡皮泥捏出不同的东西，鼓励幼儿大胆想象，促进幼儿创造能力的提升，同时，这也能有效提升幼儿在科学、艺术、生活、创造等各方面的能力和素养。这一活动的效果非常好，几乎所有的幼儿都积极参与到了捏橡皮泥的活动中来，并结合自己的喜好捏出了小鸟、乌龟、小鱼、火车、毛毛虫、汽车、人等事物，还有的幼儿用泥土铺了小路、建了大桥、盖了楼房等，可谓形态各异、热闹非凡。

2.3 注重开展主题教育活动

例如，教师通过对于不同的主题教育活动的开展，都可以培养幼儿的独立分析到学习观点，这样才能够让幼儿在这个过程中，增强自己在课堂中的学习自信心，也能够通过游戏化教学活动的参与，不断的提高幼儿园的自主分析的学习思维意识，所以在接受不同的教学资源的应用，能够帮助幼儿对于理论知识内容，都可以进行合理分析和探究的前提下，才能够不断的帮助幼儿对于知识内容进行合理的理解。幼儿才能够提高自己对于不同的知识内容的学习接受程度，也能够在这个过程中，不断的增强幼儿教育知识能力的学习和表达，提高幼儿的语言表达能力是非常重要的，能够让幼儿与他人进行良好的沟通和交流，所以教师在注重不同的幼小衔接活动开展的过程中，都可以将主题教育的理念进行合理的渗透。

3 结束语

科学的幼小衔接是“幼儿”转向“小学生”的角色重构，良好的衔接效果需要幼儿园、家长、学校、教育管理部门的多方合作，步伐一致。全社会都应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，关注幼儿的全面发展，营造良好的衔接生态环境，为幼儿今后的小学生活和终身发展打好基础。

参考文献：

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[3]彭香萍，刘紫凌，李颖.幼儿园教师观念的“小学化”倾向及对策探讨——基于P市的现状调查[J].陕西学前师范学院学报，2021，37（12）：76-83.