提高初中生物教学质量的方法探究

刘冠群 付耕云

摘要：随着我国教育改革工作的持续推进，传统的灌输式教育模式已经难以满足初中生物教学需求，教师如果不积极采取先进的教学措施，生物教学将会陷入瓶颈。虽然初中生物课程知识并不是非常深奥，但是对于生物基础和认知能力还不够扎实的初中生来讲，理解起来仍然有一定难度。所以在新课改背景下的初中生物教学中，教师应该创新教学策略，增强生物教学的趣味性和直观性，引导学生主动参与课堂探究活动，从而深化学生对生物概念的理解和领悟，顺利达成生物课程三维目标。

关键词：初中生物;教学质量;提高方法

引言

新课程的改革要求生物教师在找到生物教学效率低的原因后，通过对教学理念和教学方式进行创新，提高初中生物课堂教学的有效性与时效性。针对此，教师应从自身和学生等多方面出发，对初中生物教学中存在的问题进行思考，并针对这些问题制定出相应的解决策略，以此来提高生物课堂教学的有效性，提升学生学习能力。

一、初中生物教学存在的问题

（一）课堂教学设计刻板

初中生物教学是学生开始接触生物、认知生物的起点，此时通过生物实验，可以激发学生对学科和自然的学习兴趣，丰富自身的认知过程，进一步提升学习能力，因此生物实验对于学生有着不可或缺的作用。然而受制于刻板的课堂教学设计，生物老师在教学过程中会忽略生物实验课程的重要性，把教学设计的目标停留于理论灌输和考试分数上。这样一来，很容易给学生留下“为考试而学习”的印象，大大降低了学生的学习积极性和参与度。当前的初中生物课堂教学设计缺乏实验课，许多实验课只是形同虚设，简单的课堂展示也只是由生物老师一人完成，学生很难有效地参与实验过程，对实验的了解程度不够导致对生物学的了解仅存于表面现象。

（二）教师的教学方法较为单一

当前，在初中生物教学中，老师在教学过程中所沿用的还是以前的传统教学模式，就是遵循一个人讲课，所有学生做笔记的方式，教学方式缺乏必要的创新性，导致整个教学过程较为死板，没有生动地阐释出生物学科的魅力，没有吸引学生的点，学生的关注程度不高，不能对生物知识有基本的认识与理解，这样学生在听课的过程中很容易形成审美疲劳，对生物学科逐渐丧失兴趣，并且找不到生物学习的突破口，整个学习都是围绕老师讲述的内容，自身缺乏必要的创新性与创造性，这就对学生的学习造成了很大的挑战，需要引起老师的高度重视。

二、提高初中生物教学质量的方法

（一）课堂教育内容形式多元化

“工欲善其事，必先利其器”，对于初中生物教学来说，其事为学生综合素养的培育，其器则为课堂教育的内容和形式。当前的教学内容刻板、教学设施单一的问题极大程度地阻碍了学生的探索学习，所以，需要大力拓宽教学内容、丰富教学形式，满足生物课程教学多元化的条件。在课堂教学内容上，老师的教应源于书本但优于书本。生物本身就是一个基于客观自然环境的认知学科，教学不需要局限于书本里的内容，而应在书本之上发散思维。

例如，在学习植物相关内容课程时，老师就可以带着学生在校园内走走，观察校园内的植物生长情况和培育环境，由学生提出所发现的问题，老师再根据书本知识给予原理解释。通过这样的教学手段，极大地加强了学生学习的积极性和知识的延展性。在课堂教学形式上，完备课堂教学设施，生物实验课上需要注意到每个学生对实验的参与度，尽量让每个学生都有动手、动脑的机会。加强多媒体教学手段的应用，通過图像、视频、3D模型等全方位地演示所学知识，配合小游戏或是线上与线下相结合的教学模式，全面塑造中学生的核心竞争力。此外，并不是每个学生都能充分适应大班化的学习模式，生物老师应注意到每位学生的学习进度与能力，充分考虑个体差异，因材施教，不能忽略个体学习需求，而要重视整体课堂教学效果。此外，老师的知识水平也是课堂教学内容形式多元化的重要前提。在时代不断发展的当下，生物老师也要跟上最新的生物学科发展步伐，提升自己的知识储备和教学能力。首先，学校要重视生物学科建设。虽然生物属于会考科目，但是初中生物是学生理科学习的基础，学校应完善课堂教学设备，对生物教师团队经常性开展培训工作，建设一流教学团队。其次，生物老师也要时常更新自己的专业知识水平，在教学过程中充分发挥引导作用。在新媒体不断发展的今天，老师也可以运用新媒体手段创新教学内容和教学形式，借鉴各学校的优秀生物教学手段，拓展学生的认知思维。

（二）突出教师教学引导作用，提高学生自主学习质量

新课程教育理念下的初中生物课堂教学，更加注重教师与学生之间的双向沟通与互动，强调在师生共同参与的课堂学习活动中达成既定的课堂教学目标。不同于以往教师讲、学生记的课堂教学方式，新课程理念下的生物学习活动是在教师教学问题的驱动下，使学生主动探究学习的过程。而在这一过程中，教师则发挥着重要的教学指导作用，对学生合作探究学习中遇到的问题进行及时的指导与点拨，提高学生课堂学习活动的有效性，为学生知识的形成与内化吸收创造良好的条件。

例如，在学习《微生物在生物圈中的作用》这一单元内容时，教学的重点内容是微生物的代谢方式及其在生物圈中的作用。在实践教学时，教师可以结合直观的教具以及多媒体图片，通过问题的提出架起学生与知识点之间的沟通桥梁，以教师主导、学生归纳的合作学习的方式完成学习过程，促使学生在搜集整理学习资料的实践活动中，逐步培养探究学习精神，优化课堂教学育人价值。

（三）创设问题情境，培养学生的问题意识和科学思维

问题意识、科学思维和理性思维都是生物核心素养的重要构成部分，也是教师在初中生物教学中要培育的重点。但是就初中生物教学的现实情况来讲，多数教师局限在照本宣科的教学模式中，鲜少渗透问题导学思维，这不但会影响情境教学的顺利开展，也会增加学生问题意识和科学思维的发展阻力，从而降低初中生物整体的教学水平。从思维特点方面来讲，初中生的逻辑思维能力比较薄弱，但是好奇心较强，这是教师开展情境教学的绝佳突破口，教师只要立足学生的思维发展规律，加强应用问题情境，就能有效整合生物教学目标，达成预期的教学效果。基于此，教师在初中生物教学中开展情境教学时，应该积极为学生创设问题情境，一方面可以构建以问题为引领的生物课堂，将松散的教学内容通过问题集中起来，引导学生在思考、解答问题的过程中逐步揭示生命现象的本质;另一方面也能强化学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等思维品质，从而培养学生的问题意识和科学思维，发挥问题情境在初中生物教学中的应用实效。

结束语

总而言之，初中生物学习是为高中的学习打基础，而知识的积累需要打牢基础。所以，提高初中生物课堂教学有效性就非常有必要，也很重要。基于此，初中生物教师就需要创新教学方式，优化生物课堂教学，巩固和深化学生对知识的记忆和理解，提高生物教学的高效性。

参考文献：

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[2]刘海琴.提高初中生物教学质量方法[J].知音励志，2019（20）：134.

[3]吴方猛.浅谈提高初中生物课堂教学质量的方法[J].新课程（中学），2018（06）：64.