初中道德与法治学科核心素养培养的实践与探索

薛泞汕

摘要：本篇根据初中道德与法治课程的教育教学实际，谈谈怎样从初中道德与法治课程中培育学生的核心素质，期望对相关的教育教学具有借鉴与启迪意义。

关键词：初中道德与法治;道德与法治核心素养;教学实践研究;

前言："核心素养"是当前我国教育领域研究与探索中的热门话题，同时也是中国现代教育发展探索的重要目标。在初中道德与法治的教育教学中，教师应当正视在课堂教学中出现的问题，并把课堂教学的重点放在"对学生核心素养的培养"这方面。

一、立足实际生活体验，让核心素养“接地气”

1.选用生活素材，创设真情境

在初中《道德与法治》教学中，教师要勇于突破教材，决不能把关注的视角停留在一本狭窄的教材中，而是要以教材知识为原点，链接生活，积极以学生的视角去关注和开发学生身边的课程资源，把一些符合学生思想品德形成规律和接受能力的素材，整合到道法课堂教学中来，并利用其创设相应的教学情境。从而使《道德与法治》教学架构起一座“教材知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑相统一的桥梁，让学生经历一个“从生活到知识再到生活”的螺旋式的上升过程。

2.鏈接生活热点，设计真问题

从学科特点这个角度来看，初中《道德与法治》课程的性质决定了其教学必须体现时代性，与时俱进，紧跟时代脉搏，引导学生了解我国国情，关注国内外形势。这一原则要求我们教师在《道德与法治》教学中必须具有政治敏锐性，能够准确及时地把握生活热点，与相关教材内容“联姻”，设计体现时代气息的问题贯穿课堂教学，并帮助学生把对时事热点和生活的困惑转化为探求知识的不竭动力，从而提高学生理论联系实际的能力。

3.投身生活实践，开展真探究

陶行知先生毕生都在奉行“行是知之始，知是行之成。”这句话的意思是说，实践是获取认知的根本途径;只有实践才能出真知。意在告诫教育者要做到“知行合一”。现行的部编版初中《道德与法治》新教材，安排和设计了不少的社会实践活动。无疑是在号召我们教师转变传统的教学观念，正确指导学生开展社会实践，走出课堂，探究社会，通过改造外在的客观世界，发展内在的主观世界，帮助学生从实践活动和亲身体验中获取知识经验，从而深化学生对教材知识的理解，进而提高学生的社会责任意识，促使他们人格日趋完善。

二、彰显道德与法治课程的价值引领，让核心素养“扬正气”

1. 爱满天下，引领善的价值认同

我们初中《道德与法治》老师要基于“爱”作为行动指南，用赤诚之心去关爱每一位学生，用师爱的阳光照亮孩子们纯净的心田，点燃他们心中的希望，从而唤醒他们爱的共鸣，理解爱的真谛，自觉树立“礼仁博爱”的价值认同。

2.碰撞思维，引领善的价值判断

当今社会纷繁复杂，多元价值观念并存，给当代学生的价值判断带来了前所未有的挑战和冲击。身处青春期的初中生由于其心理、生理均未发育成熟，在面临“道德岔口”时，难免会产生这样那样的认知偏差，陷入价值误区。面对这一现实，如何正确处理不同价值观之间的摩擦和冲突，提高促进学生价值判断力和敏感性的发展，及时澄清学生的错误认知和价值误区，指导学生学会做出正确的价值判断，是初中《道德与法治》教学不可回避的重要任务。

3.教师正面示范，引领“善”的价值行为

教学实践充分证明：教师的一言一行、一举一动都对学生的内心世界起着无声无息的作用。有鉴于此，初中《道德与法治》教师要把好“价值引领”的舵，正人先正己，我们希望学生积极向善，那么我们就首先要使自己成为这样的人。

三、焕发道德与法治课程的艺术气息，让核心素养“显灵气”

1. 锤炼教学语言，换发意境美

教师文明的语言修养，儒雅的谈吐风度，能使学生在听课的时候有“如沐春风、如饮醇蜜、如临其境”之感，从而唤起他们求知的欲望和学习的热情;反之，教师平铺直叙的语言，苍白无力的腔调，则“形同槁木、味同嚼蜡、让人昏昏欲睡”。因此，创新初中《道德与法治》的教学生态，除了要立足学生生活实际，彰显教学价值引领功能外，教师还要注重锤炼教学语言，研宂语言艺术，提高语言修为，灵活运用不同形式的语言弹奏出美妙动人的乐曲，营造初中《道德与法治》课堂教学的意境美。

2. 弘扬传统文化，煥发经典美

中华文明流淌五千年，文化积淀优秀而深厚。习总书记强调，“中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基”。传统文化是中华民族的“根”，是中华民族的“魂”，是中华民族生生不息、蓬勃发展的重要精神营养。深厚的中华文化，包含了极其丰富的思想道德资源，也蕴藏了宝贵的社会法制思想资源。是初中《道德与法治》课程取之不尽、用之不竭的思想源泉。

3.妙设课堂留白，焕发和谐平衡美

在初中《道德与法治》的教育教学中老师要懂得适当留白，掌握好一个“度”，不能太多，多则显空;不可太长，长则显钝;切忌太虚，虚则显无。“留白”要“留”得恰当好处，才能使初中《道德与法治》教学焕发出一种急缓有致，虚实相映的和谐灵动之美。

四、完善评价体系，让核心素养“有生气”

只有建立以学科核心素养为导向的考试评价体系，学科核心素养才能真正落地，但是，健全教育评估体制并不是光靠喊口号，当高中等学校的招生考核指挥棒还在左右老师、学校、家长之间的取舍之际，如不将发展学生核心素质确定为一个硬指标，而仅仅依靠教师加强核心素质教学，是很难真正从根本上改革旧体制的。

在初中《道德与法治》教学实践中要努力走出一条“教”与“学”、“师”与“生”、“知”与“行”互利共赢、和谐共生的新路，从而为初中《道德与法治》教学新生态注入可持续发展的生机与活力，让核心素养的培育在初中《道德与法治》课堂充满"生气"。

结语：核心素养视域下初中《道德与法治》教学研宄，涉及到教学的各个环节，牵扯到师生发展的多个方面，是一个长期性、综合性、复杂性的漫长过程，需要我们携手继续在初中《道德与法治》教学研究路上，默默耕耘，静待花开。

参考文献：

[1]任培霞. 基于学科核心素养的初中道德与法治课教学反思[J]. 课程教育研究， 2018（10）：1.

[2]汪高华. 依托活动，培育学科核心素养--初中道德与法治课堂活动教学的实践与思考[J]. 启迪与智慧：上， 2021（6）：1.