幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策

王亚娟

摘要：3-6岁是幼儿锻炼语言的关键时期，这个时候的幼儿对世界上的生物是比较好奇的，有着较大的求知欲望;其中大班的幼儿在早期已经具备了较高的模仿能力，对眼中看到的事物都有要模仿的动力，那么想要锻炼幼儿园大班幼儿的语言是一个比较艰辛的工作，教师可以选择独特的教育方式，使用游戏帮助学生快速的学习与进步，保证师生的互动，使两者一同进步。

关键词：大班幼儿;语言教学;游戏运用分析

前言

大班幼儿的成长对其发展是很重要的，处于幼儿园中的幼儿都很喜欢模仿他人，那么教师可以采用游戏的方式吸引学生学习语言，这是一个良好的途径。常言道“少壮不努力，老大徒伤悲”，教师可以使用这样的话语来引导学生刻苦的学习，只不过这样的方式无法融入到幼儿的语言学习中。主要是由于幼儿的年龄比较小，缺乏完整的人生观、价值觀，这样严格的教育方式收获的结果一般可能不太理想，幼儿容易产生厌学的思想。可在教学中融入游戏，不单单可以锻炼学生的语言能力，还能让学生在合作的过程中互相交流、沟通，对开发学生的思维很有利。从这就可以看出在教育中融入游戏可以帮助学生调动积极性，开发新型的游戏，以多样化的游戏方式，尊重幼儿对游戏的需求，培养学生良好的游戏精神。

一、幼儿园语言教学中遇到的问题

1.语言教学游戏过于刻板、模式化

幼儿园的语言游戏设计的比较模式化，多数的游戏教学基本都是一个模式，这就局限了幼儿的学习空间，对幼儿的健康成长是很不利的，当然游戏模式化的因素有可能是由于幼儿园语言资源稀少。例如：“小蝌蚪找妈妈”的文章中，主要就是讲述了一群的小蝌蚪找不到妈妈的主题，由于不清楚自己的妈妈是谁，只能自己出去找妈妈，在这个过程中遇到了很多的动物都确定了不是自己的妈妈，通过化解不同的困难，最后找到了自己的妈妈，这个时候的小蝌蚪已经长大为一群青蛙了。教师在讲述这个文章时会引导幼儿模仿小蝌蚪与不同小动物的对话，可以说这样的游戏模式是幼儿园中比较常见的一种，幼儿园教学一直在延续这样传统的教学，长久下去幼儿就会产生疲倦的心态，抵触参与其中，不愿意参与类似的教学活动。

2.语言教学游戏资源过少

国内的幼儿园游戏教学中对语言的渗透比较浅显，教师使用的游戏教学并不能满足幼儿对语言学习的需求，设计的游戏基本都来源于网络或书中，还有对国外游戏教学的模仿，以上基本都是固定的形式，体现了幼儿教师在教学中缺乏创新，这也是影响幼儿园语言教学资源少的因素，教师想要改变目前的教学局面，就要改变游戏的教学质量，帮助幼儿快乐、自由的学习。

3.游戏中过度关注纪律和秩序

幼儿园大班的一节课大概是20分钟左右，教师需要几分钟的时间维持课堂秩序，特别是处于模式化的游戏教学中无法吸引学生的注意，幼儿就会分散自己的注意，这样教师就需要花费更多的时间来维持课堂纪律。例如：幼儿教师经常会提出“我们看谁表现的好，谁就可以先去吃饭”、“这位同学的表现特别好，大家要他学习”，这样的方式会给幼儿一种错觉，让其去争相表现，都期望教师给予表扬与肯定，可无形之中就扼杀了幼儿天性，老师批评了一个，其他的也会跟着嘲笑这名幼儿在，幼儿在这样的环境中成长是非常不利的，教师需要明白的是幼儿园语言教育中重要的并不是纪律，而是要关注幼儿的心理与年龄，避免给幼儿带来的消极影响。

二、幼儿园大班语言教学中游戏运用的改进对策

1.创新游戏的模式，革新教学方式

幼儿教师是语言教学的引导者与开发者，幼儿本身的好奇心就比较重，教师在教学中需要转变幼儿的学习思路，创新多种语言教学手段，提高幼儿的自信与积极性。语言教学的需要重视其渗透性，保证幼儿所处的环境中时时有语言的存在，组织的教学活动也是基于语言，突出语言在幼儿教学中的重要性，开展语言教学不需要局限在游戏中，可以突破这个局面，拓展幼儿的发散思维;结合平时的生活情境来开展游戏教学。例如：在日常逛街时会发现，有的商铺人烟稀少、比较冷清，教师可以让学生描述其中的来吸引顾客，可以提高幼儿的成就感与自信心，能不断训练其语言;在日常教学中，幼儿参与的都是一些简单的角色扮演类的游戏，教师要考虑幼儿的心理与学习需求，引导幼儿敢于发表自己的想法，进而锻炼其思维。

2.以幼儿为活动的标尺

幼儿园的语言教学应该突出幼儿的主体位置，保证幼儿处于健康、自由、快乐的环境中学习，发挥学生的创造性与想象力，便于学生尽快了解周边的事物，这也是教学的根本目的;教师在平时的教学中可以给幼儿建设生活化的情境，清楚幼儿对游戏的态度与需求，结合实际的需求，加强师幼间的互动与沟通，实现幼儿的学习目标，对表现良好的幼儿给予肯定与表扬。

3.避免过于重视规则

教师要明白的是幼儿才是语言教学中的主体，游戏是辅助其学习的载体。因为幼儿还没有形成正确的观念，对任何事物的认知较为有限，而教师过于重视游戏规则，幼儿可能不理解的同时还会产生抵触心理;教师需要在游戏活动中给学生一定自由发挥的机会，只要确保幼儿没有任何危险，才能吸引幼儿都参与到游戏教学中，进而提升语言学习的兴趣，这样的游戏运用才是有效的。

结论

大班的幼儿正是身心发展的重要阶段，幼儿教育对其今后的发展有一定作用，教师需要结合实际教学调整游戏内容，设计的游戏规则要符合幼儿的心理与年龄，及时与幼儿互动，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]钱巧玲.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策探究[J].家长，2021（19）：131-132.

[2]马学英.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究[J].当代家庭教育，2019（24）：55.

[3]赵美红.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究[J].华夏教师，2019（09）：62-63.