高中音乐课程核心素养落实的实施路径

黄敏

摘要：随着新课程改革的持续深化与创新，当前我国的教育事业也迎来了巨大的挑战。在新课标提出核心素养的教育背景下，高中音乐教学已上升到新的高度，这也是高中音乐教学落实素质教育的新要求。根据新课程改革的要求，音乐学科也应改变其教学目标，如何适应基本的核心素养教育要求，创新高中音乐教学活动以及精确设定教学目标已经成为高中音乐教师的主要教学任务。高中音乐教育的最终目标是提高学生对音乐作品的评价和认知，提升学生的音乐审美与鉴赏能力。

关键词：高中音乐;核心素养;鉴赏能力;实施路径

新的高中音乐教学标准描述了高中音乐核心素养的性质：“它与义务音乐课程的人性，美学和实用性相一致，同时反映了普通高中音乐课程的现代思想和基本性质，也就是“选择性和相关性”。还特别强调了音乐素养的三个基本水平：审美感知，艺术表达和文化理解，然而，如何在音乐课程和音乐教学中有效渗透音乐核心素养是每位高中音乐教师所面临的新挑战。在核心素养的教育背景下，要想开展有效的核心素养教学就需要教师能够严格遵守音乐教学标准的规定。

一、音乐核心素养的定义

“审美是指对听觉特征、表达形式、表达要素、表达方式和音乐独特美学的体验、感知和理解。”审美素养是学生在音乐学习和音乐活动中所形成音乐核心素养的具体体现。学生依靠原始的音乐基础，独立展现自己的音乐素养，了解音乐学习的价值目标，最终成为全面健康发展的人，这是每个人实现生活价值的主要目标。音乐美学是通过音乐经验的积累逐步形成的，个人需要依靠他们的音乐素养和现有的音乐基础来获得美学利益。要发展音乐审美理解能力，应注意以下几个方面：第一，基本的音乐知识和音乐感知能力以及参与音乐实践的经验;其次，能够将自己现有的音乐美学概念与音乐经验相结合，将从音乐中获得的个人经验融入到自我发展和自觉完善的渴望中;第三，能够理解和认同中国文化，形成对中国文化的热情，能够依靠音乐感知和音乐实践来有效地完成音乐审美活动;第四，能够根据特定的音乐环境与同学有效地使用音乐语言在文化背景下聆听音乐，并做出正确的评估;第五，通过更积极地参加音乐活动来了解美学，并通过实际的聆听、表演和创造性活动，将在音乐美学中获得的特定音乐学习方法和策略转化为个人音乐素养，并且可以自觉地，灵活地在音乐学习的各个领域提升自身的音乐素养。

在提高学生对音乐审美的认识时，必须在教学中实现以下目标：首先，通过学习音乐作品来了解音乐文化发展的全貌，感受音乐的美感并培养学生对音乐的热爱。其次，接受基于感觉和经验的音乐作品图像之美和情感之美的基本思想，可以评估，认识和欣赏不同风格和形式的中外音乐，并形成生动而丰富的情感体验;第三，审美体验可以用精确的音乐语言表达情感，态度和想法，并在道德水平上进一步升华，促使学生提升自身的音乐美德和情感态度。

二、在高中音乐教学中渗透音乐核心素养的策略

（一）鼓励学生积极参加音乐课

高中音乐教师要想实现音乐教学中核心素养教学的有效渗透，就要鼓励学生积极参加音乐课程，并提高学生对于音乐课程教学的重视。音乐教师应充分尊重学生在音乐课堂教学中的主导地位，有效激发学生的学习兴趣和积极性，并想方设法地提高学生的审美修养和音乐鉴赏能力。例如，当教师指示学生对图兰朵的歌剧进行评分时，鉴于歌剧的长度和理解歌剧语言的难度，学生将不可避免地担心难以评估歌剧。在这方面，教师就可以帮助学生有效消除对于歌剧鉴赏的畏惧心理，并鼓励学生积极参与课堂中的歌剧音乐教学。在进行课程之前，教师将任务分配给学生，要求他们收集有关歌剧的信息并多听歌剧。在课堂教学中，教师就可以指导学生独立思考歌剧中的音乐主题，并指导学生将外国歌剧与中国民歌《茉莉》的旋律进行比较。从而可以有效地激发学生的热情和对课堂教学的参与积极性，进而促使学生对歌剧中表达的情感底蕴有深刻的了解，还可以丰富学生的音乐情感。

（二）加强器乐教学，提升学生的音乐评估能力

高中音乐教师应加强器乐教学，并有效提升学生的音乐鉴赏和音乐评估技能，在开展音乐课堂教学时，教师应教学生区分不同乐器的音调。例如，教师详细介绍了二胡、板胡、高胡，京胡等各种胡琴乐器，并为学生演奏和指导学生进行聆听，引导学生区分不同乐器的音色差异。教师可以向学生演奏主要的二胡音乐“二泉映月”，并指导他们了解二胡的音色和演奏技巧。还可以用二胡演奏“河北梆子”，并指导学生了解二胡的音色和音调;或者是演奏音乐“平湖秋月”，以帮助学生理解高胡的音色和音调。还可以演奏京胡的主要音乐《深夜》，使学生能够了解京胡的音色和音调。通过让学生聆听和区分各种胡琴核心音乐的音色和音调，可以促使他们有效改善自身音乐感知和音色辨别力，还可以有效拓宽他们的音乐视野，从而能够在潜移默化中有效提升他们的音乐评估能力以及音乐核心素养。

（三）在音乐教学中运用地方特色创新教学

高中音乐教师应通过有效开发具有地域，民族和地方特色的音乐教学资源，进而加强音乐核心素养在音乐教学中的渗透。在制定和实施本地音乐课程策略时，学生要进一步认识本地音乐文化的内涵和影响，并提升自己对伟大的本民族音乐文化遗产的认可和赞赏。例如，教师所在的学校是粤北山区的瑶族和汉族同胞的聚集地。它被誉为“歌舞之乡”和“世界过山瑶之乡”。在校园中的瑶族竹竿舞学校课程，是具有很强瑶族特色的本土课程，该课程是一门综合性艺术，融合了瑶族音乐和舞蹈，在学生群体中很受欢迎。教师可以通过渗透这一本土课程来充分调动学生的自学热情，并使学生积极参与学习和讨论。教师可以传授学生关于传统瑶族文化的基础知识，并鼓励学生积极开展写作、指导和表演活动。从而能够有效提升学生的民族自豪感和音乐核心素养，促进学生的全方位发展。

三、高中音乐课堂教学渗透核心素养的不足之处

（一）教师的注意力不足

由于受到我国应试教育理念的影响，高中更加侧重于常规学科等核心科目的教学，而高中音乐课程往往会被视作副科而受到忽视。在这种传统教育观念的影响下，促使部分高中音乐教师缺乏良好的工作态度和专业素养，在开展实践教学时总是会为了完成教学指标而进行机械化的教学活动。甚至部分高中音乐课程教学还会沦为形式化，促使高中音乐课程的教学任务和目标未能按时完成，从而导致学生的音乐核心素养也无法得到有效地提升。

（二）音乐课程的教学内容十分匮乏

尽管高等学校音乐教材的内容有六个模块，但由于各种因素的限制和影响，学校通常只提供“音乐评估”教学模块。音乐评估培训模块中的大多数课程已过时，无法满足当前核心素养教学需求。教师只能针对教科书中的某些知识点提供一般性的解释，从而使音乐课变得毫无生气和苍白无力。因此很难满足新课程改革的要求，不利于促进学生技能的全面发展和个性化发展，更不用说提升学生的音乐核心素养了。

总而言之，在高中音乐课程教学中培养学生的音乐核心素养，对于促进学生的全面发展有着积极意义。因此，高中音乐教师应当将有效地激发学生学习音乐的兴趣，引导他们探索音乐世界。因此，在核心素養的教育背景下，高中音乐教师应摒弃传统的教学方法，寻求教学模式和内容的创新来优化音乐课教学。从而有效提高学生的音乐评估水平，充分发挥音乐教育和教学的价值，不断丰富和改进音乐教学，然后提高高中音乐教学的质量和效果，有效提升学生的音乐核心素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

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