立足文本价值，体现语文素养

刘云电

摘要：随着新课程改革的不断深入，进一步改善课堂教学效果，实现对高效课堂的有效构建，已经成为初中语文课堂教学工作的主要目标。教师要实现教学效果的突破，应做好课堂教学模式设计，并提升自己与学生之间的互动交流质量，促使学生可以在自己的引导下以更好的状态学习知识，并学会如何在生活中应用语文知识。

关键词：初中语文;以“文”为本;高效课堂

引言

受传统应试教育思想的影响，部分教师在进行教学活动时，教学方法单一，与学生的实际情况联系不够紧密，无法充分发挥学生的主体作用，教师往往只是按照教学目标和任务硬性地把知识“灌输”给学生，导致课堂教学效果并不理想。而且由于课堂教学氛围枯燥沉闷，导致很多学生对语文学科逐渐失去了兴趣，严重降低了教学效率，并且对实现培养学生核心素养这一教学目标显得力不从心。因此，对语文课堂教学进行改革十分必要。

一、初中以“文”为本语文课堂构建的意义

其一，帮助学生进行语言体系构建与运用。初中学生已经有了一定的语言积累与运用能力，但是在学生还没有发展完全之前，对语言的多方面使用还存在不足与不恰当的情况，初中语文核心素养的培育有助于在课堂上系統性的向学生传授语言使用的技巧与方法，帮助学生构建符合社会准则的语言体系。

其二，提升学生的语文思维与审美情趣。高效的初中语文课堂不仅要教会学生知识，也要促进学生的全面发展，语文核心素养正是体现了这一点，养成良好的语文思维，形成健康的审美情趣可帮助学生对语文知识的吸纳，促进学生身心发展，未来能够更好地融入社会。

其三，促进学生对文化传承的重视与理解。教师的任务是立德树人，教授知识是一个方面，更重要的是要帮助学生成长为一个思想正确，具有良好道德品质的新时代青年。以语文核心素养为中心的教学，能够在传授知识的同时，让学生更加重视文化传承，正确认识中国文化。

二、立足文本价值，体现语文素养——以“文”为本语文课堂的构建策略

（一）增加互动性，启发性教学

以语文核心素养为中心构建初中语文高效课堂，不同于传统的课堂教学方式。教师应避免一味的灌输，要在教学过程中突显学生的主体地位，让学生能够主动、积极的参与到课堂教学中来。同时，教师应注重对学生语文知识学习的引导，而不是背诵。因为仅仅背诵不但不能够让学生将学习到的知识进行内化与转化，长久如此还会削减学生举一反三的能力，不能自如的将语文知识运用于生活、体现于生活，是得不偿失的。因此教师在教学过程中要做好教学计划，增加课堂的师生互动，利用问答、讨论等形式引导学生，调动学生学习语文的积极性，使学生主动思考，产生学习的乐趣。

例如，在教授初中课本七年级下册《木兰诗》一课时，教师可首先在引入部分与同学进行互动：“同学们，近新上映的电影《花木兰》，大家看过了吧，请说说你对花木兰的印象？”像这样联系生活的导入设问可以调动学生的学习兴趣，把注意力转移上语文课堂上来，为接下来的讲授新课做准备。在学习过《木兰诗》课文之后，教师可提问：“同学们，学过了此课程，大家觉得书中的花木兰与你们的印象中有什么不同吗？为什么？”通过此种方式增加课堂的启发性与互动性，凸显学生的主体地位，帮助学生更加主动地投入到课堂学习中。

（二）更新教学理念，凸显学生的主体地位

为了适应当前教学改革的新要求，教师要先从传统的教学理念中脱离出来，摆脱应试教育思想的束缚，从意识层面进行教学理念的革新。教师作为学生学习活动的引导者，要凸显学生在学习活动中的主体地位，在结合教学内容的前提下，帮助学生发散思维，开启智慧大门。例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》（七年级下册《驿路梨花》这篇课文时，教师可以先让学生阅读整篇课文，大致了解课文内容，然后结合提问的方式引导学生思考课文的写作技巧和思想感情。接下来，教师可以组织学生以小组为单位，分析和探讨课文颂扬的传统美德。通过转变教学角色，可以有效发挥学生的主观能动性，增强学生的主体意识。

（三）合理设计课堂导入，实现学生思维引导

合理设计课堂导入环节是实现对学生思维引导，激发学生学习兴趣的重要方法。在构建初中语文高效课堂的环节中，教师要认识到学习兴趣对学生学习态度以及课堂教学工作开展的关键作用，并且做到以学生为主体进行课堂工作的设计，由此保证学生可以在良好的状态下与自己进行互动，实现对他们的有效启发。例如，在进行《愚公移山》的教学前，我在充分分析学生兴趣需求的基础上，选择在课前为他们播放歌曲《愚公移山》，并与他们一起欣赏。在完成歌曲欣赏之后，我会向学生提出问题，看看他们中是否有人了解歌曲的名字、歌曲的历史故事等。如果有学生了解，我就会让他进行自己认知经验的分析，让其他同学从他的口中了解愚公移山的故事。如果没有学生了解，我则直接进入第二个导入环节，为学生播放“愚公移山”的Flash视频资料，让他们通过自己所喜欢的方式去了解故事，并通过故事来获得情感启发。之后，我会引出课文内容，让学生带着自己的情感状态与我一起进行课文内容的阅读，真正进入愚公的世界中，去了解是何原因让他坚定不移地进行移山，从而为高效的师生互动教学工作开展做好基础铺垫。

（四）增加多种评价方式

新课标强调评价的多样性，要求评价学生要从多个方面入手，要增加评价主体，增强评价的客观性。传统的学生评价，以教师为主导，完全依赖于教师的主观评价，这种评价方式不但不能帮助学生快速发展，甚至在有些情况下，会导致学生产生厌恶情绪，不愿意再上课，更有甚者会逃学，可见传统的评价方式并不是健康的，不能随着时代的进步而发展。所以，教师要更新对学生的评价准则，引入多种评价方式，增加评价主体，如在对学生进行评价时，必须要基于客观存在，不能凭借主观臆断，可以做一个评价表格，其中包括学生的多个方面发展情况，如个人卫生，沟通能力、团结同学情况等，而学习成绩只是其中之一。教师可让多个主体参与评价，学生与学生之间，学生与教师之间，学生与家长之间，这样的多样化评价方式才能让教师看到学生的发展潜力，特长优势，从而进一步培养学生的核心素养。

（五）增加情境化教学

语文教学加入情景化，可以让学生融入教学情境，吸引学生的关注，避免学生注意力不集中。既然情境化的语文教学要创造语文情境，那么这种情境要以语文课文本身为基础背景，创造性地进行创设。例如，在讲授《祖国，我亲爱的祖国》时，教师可组织学生进行一次升旗仪式，激发学生的爱国主义精神，这样可以更好的让学生理解课文本身的立意，深入体会作者在写作时的心态，从而对此篇课文的学习掌握的更加深人。初中语文的情境设置不仅于此，还可通话小舞台话剧、朗读等形式进行。

结束语：

总而言之，开展以高效课堂构建为基础的初中语文教育工作是推动学科发展、实现素质教育目标的关键方法。教师还要多为学生提供以生活为基础的训练机会，让学生真正感受到语文知识的价值，从而进一步实现对他们的价值观念培养，为他们的语文素养形成打下良好而又坚实的基础。

参考文献：

[1]宋旭婷.探讨新课标背景下初中语文课堂的教学改革[J].中国农村教育，2020（6）.

[2]李青.对初中语文课堂教学改革的思考[J].青海教育，2019（11/12）.

[3]陈旭英.重视打造高效课堂，合理提高初中语文教学质量[J].启迪与智慧（中），2021（6）：87.