浅析如何构建爱生学校新型校园关系

李晓丹

爱生学校是20世纪90年代后期由联合国儿童基金会设立的重点实验项目，以促进儿童权利在学校的落实，推动孩子们获得高质量学习和身心健康发展为目的。自2001年10月以来，我国从“全纳与平等、有效的教育学、安全健康与保护、参与与和谐”四个维度为构建爱生学校提供导向，广大学者和教育工作者投身其中并取得了一定成果。为更进一步构建爱生学校新型校园我们必须提倡全民参与并进一步激活以下几方面的关系：

一、学生眼中的新型校园关系

正如美国教育学家杜威所言“儿童是教育的本身，是近的方面，这是应该知道的和注重的”。一言堂、灌输式教学的旧模式已不被提倡，作为新時代、新教育的践行者，我们要思考的不是能为学生做什么，而是在多样的引导下，学生能做什么。建设爱生学校，营造良好的育人环境，要在遵照《儿童权利公约》前提下，充分倾听学生心底的诉求，从成人视角走向儿童视角，依照他们的年龄和心智程度指数，对其意见给予重视和肯定，让学生在师生关系中感受到尊重和爱，例如：由学生自主建立全民皆参与的班级管理制度，做到人人有责任，让学生成为真正的主人翁;设立台账进行自查自纠，并以开展主题班会等形式解决问题。

二、教师心里的新型校园关系

教师是构建新型校园关系的中坚力量，教师自身专业发展本质上是其主体内部和外部双向互动的过程。在构建爱生校园新型关系的同时，无疑也对教师自身业务素质提出了更高的要求。

在促进教师专业发展过程中，我们可以通过以下举措夯实内部基础（1）加强培训，帮助教师树立更科学的大课程观、知识观和价值观。与课堂教学变革相结合，摒弃原有教学观，培养独立构建课程的能力，将国家课程、地方课程与校本课程衔接并融合，构成科学系统的课程体系;（2）同高校专家合作，开展个性化教育教学科学研究，提高自身理论素养;（3）搭建多样化平台，促进教师间的交流等。

与此同时，我们还需优化与内部结构并行的外部结构，例如（1）教育工作者除了传道受业以外，还应尊重学生差异，将全纳教育落到实处，尤其关注弱势群体的需求，例如解决“随迁子女”入学问题和学生家庭背景差异较大等问题，让边缘人转换为受益人，真正感受到关爱;（2）关注学生身心健康，转变学生仅从被他人爱到主动拥抱爱，进而拥有爱他人的能力，也使得爱生学校新型关系更具灵活性和全面性;（3）教师及时进行回顾反思，总结在构建新型校园关系中的得失并弥补缺憾。

三、与家庭和社区牵手的新型校园关系

家庭是社会结构中的子系统，是教育活动的重要组成部分，没有家庭的支持，教育效果将大打折扣。教师可同社区联动，摸排学生家庭情况，大力宣传家庭参与及其中的重要性，采用建立家委会、小组约谈、定期撰写《给家长的一封信》等方式提高家长自主参与的意识与能力，改变家长对学校事务远观的态度。这样做一方面可以使得家长真正地了解学生在校学习与生活，另一方面也有助于社会深入了解教师的工作和学校的发展，以更好地配合教育教学工作。

四、领导手中的新型校园关系

校领导是学校办学理念的倡导者，好的办学理念是学校文化的平台。爱生校园建设表面上调和的是师生关系和家校关系，实质上也潜在影响着学校和教师的关系。为构建良好的爱生校园，实现真正的民主管理，需要（1）将学校管理者的角色转变为领导者，让老师们充分实现自主管理;（2）找到学校特色发展的切入点，鲜明爱生学校的办学理念，形成以爱生为核心的校本文化;（3）以学生长远发展的视角，系统规划学校的环境布局，创造安全舒适的校园环境;（4）组织学校进行自我诊断，收集“对爱生学校新型校园关系满意度调查问卷”数据，从年级和师生横纵两个方面进行对比分析，将定量研究和定性研究相结合，挖掘其本质，为今后促进爱生学校建设做好铺垫等。

五、与社区和片区兄弟学校并肩的新兴校园关系

在构建新型校园关系的过程中，紧密同片区兄弟学校和社区相关单位的联系，拓宽学校发展边界，有助于爱生学校新型校园关系的构建。由多所学校组织的片区联动机制一方面是各学校进行教育教学活动交流的平台，有助于参与构建爱生学校新型校园关系的各个主体分享经验;另一方面也形成了片区——学校——教师的相互制衡的监督机制，有助于一改往日“只宣讲，不行动”的弊病，进而形成良性循环。

值得注意的是，前文中所提到的每组关系都不是割裂存在的，他们是相互联系并有机发展的。在关注每组关系之余，我们不可忽视的是对参与主体自我评价反思和对源数据的收集整理分析工作，发掘并归类出短期可以解决的问题和长期可以解决的问题。与此同时，教育工作者要深究问题产生的原因并研究制定科学有效的解决方案，并对实施的效果进行预测。

随着时代的发展，校园关系不再是教师高高在上，教师只负责授课，学生失去自主管理权利，只负责机械学习的僵化关系。爱生学校倡导的新型关系更体现着民本主义，并由此走向多元化和复杂化。在爱生学校新型校园关系构建中，内环注重同家长、校领导之间的关系;外环注重同片区兄弟学校和社区之间的合作关系。只有内外结合，让构建爱生学校的领导者、学生、教师和家长等都收获教育的幸福，才能构建以尊重、民主和平等为基石，灵活多样，充满爱和包容的健全的可持续发展的新型校园关系。

未来，爱生学校新型校园关系构建在特殊教育、基础教育、远程教育等方面还有广博的发展空间，还需广大学者和教育工作者做出进一步研究，尤其是在“双减”政策下如何建设爱生学校。只有积极调动多方力量，全民关注、全民参与、全民努力，才能促进爱生学校新型校园关系成为有助于学生身心健康的可持续发展的新型校园关系。

参考文献：

[1]李泽林.“爱生学校”发展规划在农村学校变革中的实践[J].教育研究，2021.（8）.

[2]杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.

[3]教育部人事司.爱生学校与学校管理[M].北京：北京师范大学出版社，2010.1.

[4]于兴国.创建“爱生学校”的几点思考 [J].师范教育，2002.（7）.

[5]曾莉琼.走进爱生学校——中国-联合国儿童基金会“爱生学校与学校管理”项目在五华[J].云南教育·视界，2007.（3）.