小组合作教学模式在中学英语教学中的应用研究

迟银燕

摘 要：随着我国素质教育的推进，在中学英语教学中越来越强调学生的综合素质培养，针对英语学科，英语知识属于语言文化学科，其中英语核心素养的提升对于中学生的成长具有显著作用，因此，创新中学英语教学模式势在必行，本文通过论述小组合作教学模式的优势，探索小组合作教学模式在中学英语教学中的应用。

关键词：小组合作;中学英语;教学

一、目前中学英语教学中存在的问题

（一）教学方式单一

传统的中学英语教育往往是采用课堂填鸭式教学模式，虽然新课改的推进，一直强调英语教师教学模式创新，也对学校配备了多媒体教学设备，但是单一的教学方式限制了中学英语教学发展，教师即使在进行多媒体教学中，只是按照PPt宣讲等方式进行，如同将背板板书挪动到多媒体设备上，这样的教学模式不能起到本质教育效果。

（二）教学中不能进行差异化教学

初中阶段中学英语知识是学生的基础部分。主要是针对英语的语言文化、词汇积累、阅读能力、写作能力进行学习，但是，对于思维逻辑能力不强、大脑正处于发展阶段的中学生来说，中学英语一直是较为困难的学科，特别是针对语言能力较弱的学生，极易更不上学习进度，而英语教师系统化的课堂授课，只能导致部分学生跟不上学习进度，进而放弃英语学习，教学中不能进行差异化限制了中学英语教学发展，违背了基础教育因材施教的教育理念。

二、小小组合作教学模式在中学英语教学中应用中可能存在问题

（一）分组合作不够合理

中学英语学科属于语言学科，班级的学生的英语水平差异较大，针对英语知识掌握不仅相同，如有的学生对于英语写作能力和阅读能力掌握较好，对于听力知识较差、口语能力较弱。有的学生英语口语能力丰富，词汇量积累较多，但是对于写作一直不能进行有效表达，英语表达能力较差，因此在小组合作分组中，需要结合学生的英语学科特殊和性格特点进行差异化分析，但是部分中学英语教师在分组中只是单一的依靠考试成绩进行分组，通过考试成绩好的学生来带动其他学生，这样进行忽视了学生的综合能力，这样会出现不仅成绩好的学生没有带动差学生的成绩，反而限制了自身的成績提高，其中的原因在于学生的综合能力差异的影响，成绩好是学生自身学习的成果，但是想要将学习方法和学习方式传递给同学，需要具备一定的沟通能力和表达能力，还需要具备一定的领导能力。这样才能实现优生带差生的目的。

（二）忽视了教师的引导作用

虽然在小组合作教学中，学生占据主导地位，但是教师需要在其中进行引导教学，帮助学生进入到英语科学知识讨论中，不然容易出现小组内的讨论学习出现跑偏，达不到预期教学效果。教师引导作用，能够帮助在小组合作学习中尽快的进入到学习整体，融入到英语教师的教学计划中，从而实现小组合作教学目的。

三、小组合作教学模式在中学英语教学中的应用策略

（一）结合学生综合素养，进行科学合理分组

在小组规模上，中学教师要综合班级人数，进行合理分析，每组成员4-6个人最佳，这样能够通过不同的学生融入到一个小组内，实现组员之间的互相学习，共同进步，如果人数过少，会导致小组内没有学习氛围，人数过多，没导致出现部分小组成员没有自我展示空间，限制了其学习效果。在小组人员分组上，中学英语教师不能单一的依靠英语考试成绩，要将英语学科综合能力、考试成绩、学生性格特点等综合起来，进行差异化分组，让每个组内的综合能力均衡，这样才是能实现小组合作学习中1+1大于2的教学效果。同时英语教师也需要注重小组长的选拔，在小组合作教学中小组长是教师获取小组学习信息的重要渠道，承担着小组你内部与教师的联系，也承担着带领小组实现共同进步的责任，中学教师在小组长候选人选定中，可以综合评判其能力，其中主要包括道德品质、引导能力、英语知识等方面，在采用公平、公开的方式进行小组长人选选拔，这样能够提高小组长在小组内的领导意识，在小组内，小组长需要有能力对学生的英语知识进行指导，在讨论学习中，能够有效的引导学生进行正确的学习探索，避免出现一味的争论想象，也能完成教师布置的小组学习任务。

（二）巧用竞争机制，促进小组合作深度学习

在开展小组合作教学初期阶段，小组内学生不感受到小组合作学习的新颖性，在最大程度上参与到学习中，随着时间的推移，会导致学生出现疲惫心理，出现小组合作讨论不积极，学习热情不高的想象，因此，中学教师需要巧用竞争机制，激发不同小组之间的学习热情，让其在竞争中成长，如开展英语主题词汇接龙、英语词汇抢答赛等方式来让不同小组之间进行竞争，激发学生的荣誉感。坚持的时间长了，整个班级学习数学的学风也会变得异常浓厚起来，从而形成一个良性的并且有持续增益的循环。

参考文献：

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