高等院校课堂信息化教学现状及改革策略

李超琼 李晓丽 胡春红 王红星

摘 要：进入互联网+时代，信息技术向社会的各个领域渗透，信息化与教学的深度融合是高校深化教育改革的必然趋势。文章主要从高等院校课堂信息化教学现状及改革策略进行探讨。

关键词：高等院校;课堂教学;信息化教学;改革策略

一、信息化教学改革背景

现代信息技术的迅猛发展改变了人们生活的方方面面。在大数据时代背景下，信息化与教学的深度融合是高校深化教育改革的必然要求，也是必然趋势。同时，随着科学技术的快速发展，应用于教育领域的多媒体设备、移动设备及各种教学平台也应运而生，为教育信息化的发展提供了硬件设施和软件基础。2018年教育部正式印发《教育信息化2.0行动计划》，推进“互联网+教育”;同时提出，到2022年基本实现“三全两高一大”发展目标，以教育信息化全面推动教育现代化，开启智能时代教育的新征程[1]。对于高校教学而言，传统的教育模式教学质量不高，且很难调动学生的学习兴趣。因此，在当前教育改革背景下，适应教育改革的趋势寻求合适的信息化教学方式势在必行。

二、信息化教学的内涵

信息化教学作为教育信息化的衍生品，是与传统教学相对应的一种现代教学模式，二者之间有着明显的差异。这种教学模式以信息技术的支持为显著特征，同时以现代教育教学理念为指导，涵盖教学活动的各个环节。教育者针对教学理念、教学活动、教学内容等各个教学环节充分利用现代教育技术手段进行改革和创新并以此形成新型的教学体系。在这个过程中，教师利用信息技术调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境和平台，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，以实现良好的教学效果。信息化教学与传统教学存在本质的差别，主要体现在以下四点：第一，信息化教学主要以学生为中心;第二，信息化教学能够为学生提供开放的教学环境和教学模式，有效弥补传统教学的缺陷和不足;第三，信息化教学主要以任务和问题为驱动，培养学生创新思维和发现问题解决问题的能力;第四，借助网络化教学评价系统，信息化教学反馈更加及时[2]。

三、高等院校课堂信息化教学现状及存在的问题

基于教育信息化改革的必然趋势，目前几乎所有的高校教师在课堂教学过程中均添加了信息化教学元素，但有相当一部分还停留在制作电子课件、播放视频等简单的技术层面，在信息化教学过程中只形式化地使用信息化技术，并没有真正将信息化技术融入课堂教学。突如其来的新冠肺炎疫情加速了信息化教学的演进速度。各种学习平台、学习软件如春笋般涌现。在此背景下，高等院校教师纷纷通过各种信息化教学手段突破传统教学时间和空间上的限制，提升教学质量，教师的信息化教学能力得到较大的提升。

在课堂教学信息化快速发展的过程中，各种问题也涌现出来。第一，高校之间信息化课程资源建设差异较大，课程资源缺乏共享。不同层次的高校之间信息化教学资源建设差异显著。同时，不少高校的教学资源主要从互联网获取，导致其教学资源鱼龙混杂、良莠不齐。另外，虽然高校之间的教学资源共享取得了一定的进展，但还是存在大量优质教学资源只作为院校自主管理或挂在学校网站上得不到充分利用。第二，教师信息化教学水平不一。信息化教学重视程度、年龄差异及高校的信息化教学氛围等因素均会影响授课教师的信息化教学水平，进而影响课堂信息化教学效果。第三，信息化教学质量评价系统不完善。某些高校教学质量评价方式单一固化，不能适应课堂信息化教学的发展趋势和需求。

四、高等院校课堂信息化教学改革建议

1.信息化教学资源收集与共享

教学资源的丰富性是信息化教育的重要特征。高校教师可以搜集各种网络资源如优秀的教学设计、教学课件等，从海量的教学资源中选取最合适的并将其内化整合为更适合自己学院学生的教学资源，最大限度地进行信息化教学资源建设。已有丰富信息化教学资源的高校应该加强各高校间优质资源共享，提高高校教学资源的流通性，也能为不同学生不同层次的学习提供多元的课程资源，满足学生的个性化学习需求。

2.强化信息化教学与其他教学模式的联合应用

在信息化教学改革背景下，单纯的信息化渗透很难满足学生需求，也不能很好适应现代化教育发展要求。因此，教师必须强化信息化教学与其他教学模式的联合应用。例如，以问题为导向的教学模式（PBL），通过学习者的自主探究，以合作方式解决真实问题以及学习问题背后的科学知识。在这种教学模式下，由老师主动的授课转变为学生自主的求知，在该教学模式下，学生的主观能动性被充分调动，课堂气氛活跃。PBL及信息化模式均重视学生的自主学习能力，两种教学模式联合后，学生的主观能动性得到有效提升，教学效果更好[3]。

3.教师信息化教学素养提升

教师是信息化教学过程中的关键要素，是信息化课堂的设计者和组织者。信息化教学要求任课教师掌握一定的信息技术应用能力和信息化教学设计、教学实施等能力。因此，高校需要制定完善的教师信息化培训制度，不断提升教师信息化教学水平。一方面，高校可以根据实际情况进行分层次分类别的信息化教学师资培训，避免信息化培训的重复和浪费;另一方面，高校可以利用各种培训平台如信息化竞赛、在线课程建设等多种途径来强化教师的信息化技术应用能力;另外，高校还可以制定相关的信息化教学考核制度和奖惩制度，促进教师课堂教学信息化教学技术的应用[4]。

4.建立完善的信息化教学质量评价体系

随着信息化教学的发展，我们应该改造传统的教学质量评价体系使之适用信息化教学效果评价的特点和原则，这也能为高校信息化教学评价与管理提供量化标准和决策依据。教师在实施信息化教学改革后，其教学效果是否明显提升，学生的学习效果是否更加明显等，这些均需要合适的信息化教学质量评价体系进行度量。各高校各课程应该制定适合自身教学特点的全过程、全方位的信息化教学质量评价体系，以此有效促进信息化教学改革的进程，充分发挥信息化教学的效果。

五、结语

现代信息化教学模式打破了传统课堂教学模式的束缚，扩展了课堂教学的空间和时间。在新的信息化浪潮中，高校教师均需转变教学观念、改变教学方法，在教学的各个环节中融入信息化教学技术，使教师的教学效果和学生的学习效果得到提高，从而进一步培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力。

参考文献：

[1] 王小琴， 黄凌云. 信息化背景下《饭店前厅服务与管理》课程的教学改革探究[J]. 湖北开放职业学院学报， 2021， （12）：134-135

[2] 孙阳. 信息化教学模式在课堂教学改革与实践中的应用探析[J]. 无线互联科技， 2020， （22）：147-148

[3] 陈刚， 玛丽娅·木哈什， 袁海龙. PBL联合信息化模式在血液病教學中的应用初探[J]. 中国卫生产业， 2017， （18）：51-52.

[3] 姚秋珍. 高校教师信息化教学能力提升途径研究[J] 市场论坛， 2018， （8）：87-89.