高考英语读后续写写作教学措施分析

郭英红 李茜

高考英语读后续写是围绕文本内容展开的，续写内容需贴合原文逻辑、情节发展特点，而大多数情况下，高中生能理解文本的大致意思，但是在续写方面却出现问题。对于读后续写这类题型，解题关键在于写什么、怎么写这两个问题，所以高中英语教师要注重写作指导，既要依据读写对象去发散学生的写作思维，引导学生思考写什么，也要通过共享写作技巧的方式去引导学生续写故事，逐步提高学生的写作能力与应试能力。

一、基于文本特点，创设情境，思考写作方向

如果学生难以理解文本的内容，无法厘清文本的叙事线索，那么将很难顺利续写文本。因此，在续写前期的准备阶段，教师可通过如下方式展开前期指导：

第一，创设文本情境。通过电教媒体、角色表演、朗读活动或者是日常对话再现文本的主要内容，据此创设人文情境，由此引导学生自主分析英语知识，改善学生的认知状态，促使学生自主读文本，在语境中理解文本内容。

第二，思考续写方向。待学生理解了文本内容之后，教师可组织口语交际活动，引导学生思考可能存在的故事结局、反转等，切实发散学生的写作思维，使其初步确定写什么，由此优化认知状态，顺利从阅读活动过渡到写作实践层面。

以“Faster， higer， stronger”单元教学为例，我将本单元的课文内容改编成读后续写试题，保留了课文关于介绍主要运动赛事的背景材料，并加入了中国女排刻苦训练的故事，但是并未写明中国女排在遇到挫折时的做法，而是让学生自主想象、思考，设想多个结局，由此续写文本。为了及时调动学生的思维能力，使其大胆想象，我还整理了一组记录中国女排在奥运会上精彩表现的视频，据此创设教学情境。很多学生都展开了“头脑风暴”，结合自己对于中国女排的认识，以及观看奥运赛事的经历，开始为文本编写故事结局，而我则从旁提醒学生，續写内容要符合原文的逻辑线索，不可凭空虚构，使得学生自觉修正了方向。

二、基于文本要点，确定大纲，汇总语言素材

经过前期的情境启发，学生可独立写下要点，保持独立思考状态，确定写作方向、写作方式，由此培养学生的写作能力，改善学生的认知状态。在此方面，教师则可基于文本要素引导学生制作思维导图，使其以图形的方式撰写作文大纲，由此自主汇总语言素材。具体来说，本环节的写作指导包括如下两个方面：

第一，引导学生使用批注法、圈画法自主标注文本要点，将一篇文本缩减成一段话、一句话，由此培养写作思维，使其能遵循原文的叙事线索思考写作内容。第二，学生独立确定写作内容，撰写写作大纲，由此培养写作思维，自主总结写作素材，在脑海中构思续写内容。到此环节，多数学生都能独立完成续写任务，围绕阅读对象设计多元化的故事情节、结局。

以“Onwards and upwards”单元教学为例，我将课文原文改编成读后续写文本，保留课文中主人公的奋斗史，将结局删掉，据此引导学生续写故事。然后，我组织学生以圈画法标注文本的主人公、时间、地点，故事情节的起点、过程与结果，把握故事的基本要素，由此引导学生自主分析文本内容，确定续写思路。在这一环节，大多数学生都能把握文本的叙事线索，接下来，学生则可独立撰写续写大纲，想象这些主人公在成功路上所经历的质疑、嘲笑与失败，以及主人公面对外界质疑时的做法与态度，根据自己的想法制作思维导图，确定文本纲要。由于学生的想法很多，所需要的语言素材并不统一，所以我当场根据学生的写作诉求整理了文本资源。接下来，学生则可自主创作续写故事，既可描写失败的结局，也可描写通过艰苦奋斗与不懈坚持而取得成功的故事。

三、基于文本内容，续写故事，实现自主创作

读后续写这一类题型比较开放，它不仅整合了阅读、写作活动，而且具有极高的创作价值，具体体现在：面对同一篇文本，学生可在续写故事时发挥想象力，自主安排故事结局，以具有创造性的状态参与到续写活动之中。为此，高中英语教师则应全面解放学生，支持学生按照自己的想法续写故事，不必追求标准化，初步培养学生的续写能力，全面解放学生的思想、双手。如此，则有利于促使学生树立写作自信，自觉归纳读后续写题型的解题技巧，便于实现持续发展。

在“Onwards and upwards”单元的读后续写练习中，有的学生在编写故事结局时重点描写了坚持的意义，认为结果并不重要，只要为了自己的梦想拼搏奋斗即可，选择以开放式结局作为课文结尾；有的学生则按照常规思路，描写了主人公通过刻苦拼搏最终实现自己梦想的故事结局，体现了积极向上的心理。不管学生的想法如何，只要符合文本的逻辑线索，我都肯定学生的写作思路，充分保障学生的创作自主性，便于学生实现自主写作，提高写作能力。

四、基于文本连贯，写作评改，调整写作方式

写作评改活动关系着高中生写作思维、写作能力的发展，那么如何引导高中生以有效方式总结出读后续写题型的写作要点、答题技巧呢？教师应多在日常教学中组织写作评改活动，根据学生的续写结果总结续写经验，引导学生调整书面表达方式、续写内容，使其能自主判断续写内容是否符合文本本身的逻辑线索，保证续写内容与原文的连贯性。在此过程中，有的学生因为阅读不深入，续写内容往往与原文存在较大偏差，教师在指导学生时应从逻辑思维角度出发，引导学生反思续写内容的适宜性，引导其自主反省、自主修正，以便切实优化学生的写作意识，使其形成良好的写作能力，为促使学生实现有效学习、提高学生的应试能力做好充足准备。

为了锻炼学生的写作能力，使其熟悉读后续写这一类题型的解题方式，我每周都会整理一道高考真题、模拟题与联考题开展读后续写活动，鼓励学生自主写作。当学生完成写作任务后，我便会组织续写评改活动，据此引导学生总结写作经验，提高学生的写作能力。

第一步，学生自评自改，进而参与小组对话活动。高中生虽然无法通过自评自改总结出写作问题，但是却能及时修正单词拼写、句型重复等基础型问题，这就有利于引导学生养成良好的检验习惯，优化学生的写作行为。接下来，学生可参加小组合作评改活动，阅读同伴续写的内容，倾听同伴的写作思路，由此反思个人续写行为、效果。

第二步，待学生充分借鉴了同伴的续写思路与想法后，我会组织全评全改活动，分析学生续写的文本与原文内容的逻辑关系是否统一，故事结局是否符合人物的性格特点等。通过这一评改活动，学生能自主诊断续写思路、写作问题，便于自主修正续写内容，有利于实现有效写作。接下来，我会检查学生是否使用了合适的关联词、连接词，以及是否重复使用简单词汇、简单句型等。

（作者单位：山东省聊城第一中学）

责任编辑：王 燕