让自主学习成为英语课堂的“主旋律”

摘 要：自主学习作为核心素养的重要组成部分，对学生的成长与发展具有不可忽视的作用。在小学英语教学中，

为了培养学生的自主学习能力，教师不妨将英语绘本资源引入课堂，并让自主学习成为英语课堂的主旋律，真正提升学生的英语水平。

关键词：小学英语;自主学习;英语绘本;绘本教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）08-0016-03

引  言

在終身学习理念的倡导和推进下，学生自主学习能力的培养受到了一定的重视。小学作为基础教育阶段，已经将自主学习作为重要目标，并将其贯穿于各门学科的教学过程中。随着自主学习理念的逐步深入，越来越多的英语工作者意识到，在培养学生自主学习能力的过程中，英语阅读显得尤为重要。英语绘本以其阅读性、直观性、形象性较强，且内容丰富有趣的优势，对学生阅读兴趣的提升和良好阅读习惯的养成产生了深远的影响。因此，教师应充分意识到绘本阅读对教学的重要性。教师应在教学过程中，通过组织学生开展英语绘本的研读与学习，有效提升学生的英语素养，并让学生形成良好的自主学习能力。鉴于此，文章重点分析了自主学习视角下小学英语绘本教学的策略。

一、精选绘本故事，激发主动参与

小学教育包含低年级、中年级及高年级三个阶段。而不同阶段学生的身心发展也呈现出不同的趋势，其关注点、兴趣、爱好往往不尽相同，具有一定的特殊性。因此，在英语绘本教学过程中，根据不同阶段学生的需求，教师应做好绘本的选择。第一个要解决的便是绘本素材的问题。虽然当前市面上的绘本类型丰富多彩，但不是所有的绘本都值得引入课堂。只有有趣、生动、契合学生兴趣的绘本才能最大限度地调动学生阅读的积极性，令学生在阅读过程中获得发挥想象的空间，实现自主学习能力的提升[1]。由此可见，在英语绘本教学中，教师首先应精心选择英语绘本，为学生的阅读质量提供基础保障，同时，让学生在阅读绘本的过程中，通过有趣的故事、丰富的画面，感受到英语学习的快乐。这样的绘本阅读可以促使学生主动参与英语阅读活动，激发学生的英语阅读热情。

例如，在学习小学英语三年级（上册）Unit 5 Look at me！时，学生需要通过阅读来掌握相关的问候句型，因此，教师应先安排学生进行课内阅读，再视学生的学习情况为其进行适当的阅读拓展。在开展课内阅读教学时，教师可先为学生布置一个任务，让学生自行学习Story time部分的语篇素材，以此提升学生的自主学习意识。在学生完成任务后，教师考虑到大多数小学生很喜欢新奇的事物，于是结合单元主题，为学生推荐了一则有趣的英语绘本故事A Coat for Miss Mouse。当这则绘本故事出现在大屏幕上时，学生的注意力立刻集中到了题目上，他们忍不住好奇——老鼠小姐会拥有一件怎样的外套？此时，教师便借机向学生提出这样的问题：“What is Miss Mouse's coat？”帮助学生加深对绘本题目的印象。同时，学生也可以带着问题深入绘本，从而明确阅读目的。基于此，学生的阅读思维很快得到拓展，也因有趣的故事氛围而沉浸在绘本新奇的情节中。通过阅读，学生了解了绘本故事的前因后果，随后，教师再组织学生以小组讨论的形式回答接下来的问题：“Where did Miss Mouse find a needle？”“Where did Miss Mouse find some thread？”学生通过合作学习及对绘本内容的进一步探究，顺利得到了问题的答案。在交流的过程中，学生也收获了互动阅读的愉悦感，对绘本阅读充满兴趣与期待。如此一来，通过教师对英语绘本故事的拓展，学生获得了极其愉快的阅读经历，也大大增强了阅读体验，从而对英语学习产生了前所未有的兴趣。在此基础上，学生在学习这一单元其他板块的内容时，更能保持良好的阅读心情和学习节奏，为提升单元学习效率做好准备。

根据案例分析，我们知道在英语绘本教学过程中，绘本素材的选择极其重要，甚至关系着学生的学习状态和整节课的教学效率。如果教师可以立足学生的兴趣，选择恰当的绘本故事，就能提高绘本教学的质量。

二、立足教学目标，引入教学活动

在英语教学过程中，要想培养学生的自主学习能力，教师一定要给予学生充分实践的机会，这才符合基础阶段学生的学习特点。同时，教师要以一切适合学生的方式，大力支持学生参与英语阅读活动，使学生能够在活动中大放异彩，从而逐步实现自主学习能力的有效提升。在活动过程中，教师要真正发挥出活动对学生的吸引力，提升学生的参与度，使学生的自主学习能力得到锻炼，更要对学生的活动进行有序、合理的指导。如此，教师的英语教学目标也能在无形中实现，可谓一举两得。因此，教师应注重阅读活动的组织与设计，将活动目的与教学目标有机结合，通过激发学生参与活动兴趣的环节，让阅读活动充满吸引力，调动学生的课堂积极性。此外，教师应立足教学目标设计阅读活动，并使阅读活动尽可能多样化，让学生在新鲜的体验中释放自主学习的潜力。

例如，在学习小学英语三年级（上册）Unit 4 My family时，学生首先需要了解与家庭成员相关的单词，在此基础上，教师以话题的形式帮助学生了解“family”在情感层面的含义，希望学生能够在谈及家庭成员时，多发现其对自己的爱护与关心，从而体会到家庭情感的温暖。对此，教师不仅可通过“Story time”的文本教学来激发学生对单元主体的深层次思考，还可以选择与这一主题相关的绘本，来提高学生的思想情感认知，实现英语阅读的价值。首先，通过学习Story time部分的语篇内容，学生在大体上已经了解家庭成员的英语表达方式，这为学生接下来的绘本阅读提供了有效的保障。于是，教师将一则非常有名的绘本故事引入课堂，即Guess How Much I Love You（猜猜我有多爱你）。选择这部绘本故事主要有两个原因：一方面，主题和文本具有关联性，能对学生情感价值观的树立起到一定的引导作用;另一方面，故事内容中涉及家庭成员的表达方式，可以作为课堂学习的有效补充，帮助学生在自主学习中养成适当拓展的良好习惯。与此同时，教师立足单元教学目标，确定了绘本故事的阅读要求。其一，再次强化有关家庭成员的词汇;其二，学会用“love my...”“happy”“big”“small”等词汇描述家庭情况;其三，自由组合，完成绘本朗读。接下来，教师引导学生自主阅读绘本故事，给予学生充分的阅读时间。通过阅读，学生很快确定了绘本故事的两大主角，即“Little hare”和“Big hare”。此外，学生也很快捕捉到文本中的核心语句，如“Held on tight to Big hare's long ears”“Guess how much I love you”“I don't think I could guess that”等。

在绘本教学过程中，为了提高学生的阅读积极性，教师需要为学生引入不同形式的绘本阅读活动。对此，教师应立足单元教学目标设计阅读活动，提高绘本教学的质量。

三、关注阅读过程，传授阅读技巧

随着新课程改革的深入与落实，教育领域对学生的培养不再是机械的知识灌输，与其直接讲授知识，不如以“授人以渔”的理念，增强学生自主获取知识的能力。因此，教师要想在英语阅读教学中实现对学生自主学习能力的培养与提升，除了在课堂中适当引导与点拨之外，更应将简单、实用的阅读技巧传授给学生。学生只有掌握了阅读技巧，才能在自主阅读中“游刃有余”。这不仅能够提高阅读的质量和效率，还能从根本上提升学生的阅读能力，让学生能够以更加轻松的方式完成各类阅读任务。尤其是在英语绘本教学中，学生是否掌握阅读技巧，将直接影响到学生的绘本阅读效果。因此，教师在开展绘本拓展教学时，不仅要关注学生的阅读状态，还要关注学生的整个阅读过程及阅读中存在的问题，帮助学生掌握阅读技巧，为高效阅读课堂的构建奠定基础[2]。

例如，针对小学英语四年级（上册）Unit 1 I like dogs，教师应在“Story time”的阅读教学过程中，帮助学生完成对相关动物单词及复数的掌握，使其学会运用“Do you like...”来提问，运用“Yes， I do”和“No，I don't”来回答。这些内容虽然可通过学生之间的口语演练来完成，但教师还需引导学生先行阅读，打好口语交际的基础。当教师完成Story time部分的教学任务后，考虑到单元主题围绕动物展开，且阅读内容并不能满足学生的学习需求，于是，教师为学生精心安排了A cat in the tree的绘本阅读活动，让学生了解绘本故事中所描述的人与动物之间的趣事，为学生阅读技巧的“演练”创造恰当的时机。在活动正式开始前，教师和学生约法三章，并告知具体的阅读注意事项，以帮助学生在阅读中自行使用阅读技巧，产生使用心得，在阅读活动结束后进行相关的反思。对此，教师提出以下阅读要求：自主完成阅读任务，遇到不理解的知识或者信息，需要认真观察绘本中的插图，试着揣摩具体的意思。接着，在学生阅读的过程中，教师再次提示学生留意文本中的关键信息，并以提问的方式引导学生找到理解文本内容的关键，如“How many characters are there in this picture story？”“What do these characters do from the picture story？”等问题。教师的问题可以让学生在阅读的过程中更有方向感，在后半部分的阅读活动中，学生也能够尝试自己提出问题，再进行自我解决，以此来实现对故事文本的深入探究。同时，教师对学生阅读技巧运用的提醒与建议，也让学生更懂得借助故事中出现的人物或角色完成情节的梳理，并掌握文本中的主线索，从而更好地理解绘本中所表达的内容。

绘本阅读同样需要掌握技巧，只有掌握了技巧，学生才知道应该筛选哪些重要信息，以及应关注哪些内容，避免受到无关紧要内容的影响，从绘本中获得更多有益的知识。

四、利用课上讨论，优化阅读体验

让学生深入感知阅读内容是促进理解的重要条件。教师如果只是要求学生阅读某一篇素材，或者某一个绘本故事，会导致学生因自主学习能力有限，而无法优化阅读体验。因为整个过程相对单一化，学生无法获知更多元化的信息，导致阅读体验不佳，阅读效果也难以得到保障。教师如果在学生的阅读活动中加入互动环节，便能改变学生阅读方式的单一性，从而增强学生对绘本内容的探讨意愿，弥补其自主学习能力的不足。因此，在阅读过程中，教师应积极开展课上讨论活动，鼓励学生对语言信息进行交流和分享，让学生对绘本故事产生多元化的认知，加深学生对绘本内容的理解，进而有效提升学生的自主阅读能力。

例如，在教学小学英语四年级（上册）Unit 7 What's the matter？时，教师应意识到，这一单元主要围绕“与别人交流”这一话题展开，因此，教师应为学生创造更多的交流机会，从而促进学生学习积极性的提升。同时，教师通过开展绘本阅读活动，也可为学生营造更加贴切的互动氛围，从而为学生后续的学习做好铺垫。首先，在课内学习部分，教师要求学生自行阅读Story time部分的语篇。在学生完成阅读任务后，教师为学生拓展绘本故事Come to the table并鼓励学生进行阅读和学习。在学生阅读后，教师专门抽出时间，和学生进行课堂互动，让学生分享自己在阅读中的体验和感受，说一说自己最喜欢故事中的哪些情节，并描述具体的原因。例如，有的学生表示自己特别喜欢故事中妈妈和爸爸的对话，让自己感受到了浓浓的家庭温情。如“Mom said，‘it's great when the whole family can be together for dinner. Dad said，‘I like eating-dinner with you.”此时，结合学生的观点，教师提出这样的问题：“Do you like eating dinner with your parents？ Why？”“How do you feel about eating dinner with your parents？”并鼓励学生进行互动讨论。

在绘本阅读的过程中，有效的课堂讨论必不可少。只有通过交流和互动，学生才能了解到更多有趣的观点，而这些观点将在某种程度上弥补学生的不足，并让学生对绘本故事形成全新的认知，有利于提升学生的自主学习能力。

结  语

综上所述，在小学英语教学中，为了使绘本阅读更具成效，教师应积极培养学生的自主学习能力。对此，文章主要分析了四种有效的实施策略，目的是提高绘本教学质量，让学生能在绘本阅读中真正受益。

[参考文献]

刘超.发现英语之美，提升课堂实效初探[J].新教育，2020（35）：38-39.

卢情侣.探究打造优质小学英语课堂的有效措施[J].校园英语，2020（51）：136-137.

作者简介：刘冬梅（1989.1-），女，江蘇海安人，任教于江苏省海安市城南实验小学，中小学一级教师，本科学历。