小学班主任学习共同体建设问题和对策初探

刘芳

摘要：如何促进小学班主任专业水平的不断发展，已成为当前教育改革中一个非常重要的课题。本研究采用个案研究的方法，以我校为例，对如何构建班主任学习共同体进行了深入探讨。从学习系统化、课程建设和学习渠道三个方面进行了论述，本文介绍了我校班主任学习共同体建设的成效，反思了存在的主要问题，并提出了改进措施。

关键词：班主任学习共同体

一、班主任学习共同体的建立

班主任学习共同体指以班主任为学习主体，以学习为手段，通过各种合作互动，实现主体间的协调发展。班主任学习共同体的出发点和落脚点是促进班主任的专业成长。实践证明：教师学习共同体的构建符合基础教育改革中教师专业发展的需要。针对教师培训观念的弊端，使教师的学习主动性、日常性和终身性，强调教师的积极发展，是一种有效的突破。

将彼得圣吉的学习型组织理论应用于小学班主任学习共同体建设的研究，形成四种模式：“自我超越”是班主任自主发展的理想信念，是班主任专业成长的精神需求;“心智模式”的培养是班主任改变自己的行为和思维方式，促进自身思维的发展，形成新的思维和行动方式;“共同愿景”是班主任学习共同体的共同目标，可以增强组织的凝聚力;在学习共同体中，班主任还通过“团队学习”促进大家进入真正的共同思维过程，充分发挥集体智慧和协同行动，完成问题解决和专业提升;“系统思维”是前四种实践的整合，可以确保班主任学习共同体的整体方向。

三、班主任共同体建设中存在的问题

（1）学习缺乏系统化。我校班主任学习共同体每学期的学习内容基本上以本校提出的工作计划为基础开展。虽然已经形成了一定的培训模式，如“班主任节”设立。但每个模块的学习课程都不是系统化和个性化的。班主任每学期学习讨论的内容，各模块课程内容不相关，会导致共同体成员的学习无法形成真正的技能和理念。这样一来，非系統课程内容的学习很难让班主任形成面对复杂挑战任务的能力，也降低了学习效率。

（2）学习共同体建设课程不足。通过班主任的学习活动，发现我校部分班主任在实际案例讨论中没有形成逻辑性的书面结果。我们发现这些知识经常被忽视：①学习共同体中的学生未能将理论学习、互动讨论、自我反思和对他人教育实践中问题的批判性吸收作为学习的关键要素;②在班主任学习共同体的实际学习过程中，实践知识只有在得到集体认可后才能广泛获得。

（3）缺少外部联系。我校班主任学习共同体建设的初衷是培训班主任，提高班主任的专业水平，以满足学校的需要。因此，自成立以来，活动范围一直在学校内进行，这属于“闭门造车”。因此班主任学习共同体必须开辟外部渠道，引入更多的“活水”，以进一步激活其发展动力。

四、完善班主任学习共同体建设的对策

（1）将班主任学习共同体的发展与学校发展、个体发展相融合，①学校应努力减少行政干预，为班主任学习共同体提供自由宽松的发展环境，充分诠释和利用共同主体形成的结构模式，为共同体发展提供良好的发展平台和保障;②充分发挥和拓展影响班主任学习共同体发展的积极因素，让班主任以消极情绪感染班主任，从而抵消班主任的消极情绪，提高班主任的自主参与度。③加强班主任之间的互动、交流和协商，使班主任能够从学生和学校的整体发展出发，同时发挥自己的主动性，共同推动学习型共同体的发展。④进一步完善班主任评价机制。评价必须多样化，奖励不局限于物质层面，加强对班主任的人文关怀和精神奖励，促进学校德育与班主任互动实践有序发展。

（2）创设多元与多维学习课程。①开展科学专业课程，培养职业知识。“集中学习”是学习共同体的第一个学习阶段。在这一阶段，专业理论学习遵循先学习理论知识，然后用理论知识实践的顺序。在实际工作中，班主任应以教育管理理论为理论支撑。时代飞速发展，班主任需要不断丰富自己的理论学习，如班级管理理论、学生心理理论、中小学生人格培养理论等，以提高自己的理论素养，拓宽教育工作的深度和广度。②开展人文素质课程，培养职业精神。在学习共同体的学习活动中，每次评估活动中的优秀教师通常会以发送书籍的形式获得奖励，因此书籍的内容会随着学习的进展而不断变化。在早期阶段，建议阅读一些关于班主任工作方法的指导，如《班主任的100条建议》等;在后一阶段，我们应该为班主任的学科研究提供指导，因此我们应该在研究方法上给予指导，如《教育研究方法和案例》等。让教师学会在理论指导下进行班级管理，更有效地提高班主任的人文素养，丰富他们的精神世界，增强他们的专业信念。③开展能力素质课程，培养职业能力。学习共同体的每个阶段都有一个符合实际需要的重点。在理论技能阶段开展“集中学习”，在观察和提问阶段开展“后续学习”，在实践技能阶段开展“在职学习”，在总结和推广阶段开展“示范练习”。能力素养课程是学习型共同体的主要培训课程。它以班主任的学生工作背景为基础，事先调查班主任的需求，并进行相应的培训。

（3）打通与外部联系的渠道。如何通过外部渠道吸引“活水”？笔者认为可以从以下三个方面开展工作：一是充分利用区名班主任工作室成员的网络资源，并与一些专家学者有一定的接触。他们可以挖掘出这部分潜在的资源，让他们邀请专家学者进来。第二，我们可以与该领域的地方权威机构建立联系，并建立一个校长专业发展合作机构。例如，在教育行政部门的支持下和优秀兄弟学校建立合作。这样，我们可以引进外部资，输出内部资源，形成一池活水，促进其更好的发展。

班主任的专业发展逐渐受到人们的重视，但仍缺乏深入的研究。本研究借助于我校班主任学习共同体建设的实践项目，探讨了我校班主任学习共同体建设的现状和问题，并提出了相应的对策，从而使班主任学习共同体立体化、可视化、现实化，希望能为班主任学习共同体的建设提供一个参考和借鉴的实践案例。

参考文献：

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