关于高中议论文结构教学的思考

李艳

摘要：高中阶段是学生思维和语言能力相对成熟的阶段。理性逻辑感较强的议论文便成为学生写作的重点方向。议论文是论点与论据共同结构的一种文体，学生的思考也只限于论点是论据围绕的核心，逻辑思维恰恰是结构议论文写作的灵魂。所以，教师要以培养学生逻辑能力与提升议论文写作质量为原则，在议论文写作教学中逐渐引导学生形成逻辑写作的观念并锻炼学生逻辑写作的能力。

关键词：高中议论文  结构教学  逻辑思维

逻辑思维是人认识的理性阶段，即抽象思维，学界关于它的定义为：人运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程。对于一篇议论文来说，便是其中的题目、论点、分论点、结论之间不可分离的内在思想性的联系性，即如余岱宗教授所说：议论文是论证文，重在论证中“辨”的过程，它是一环扣一环的，重在层次性。下面，我就思维逻辑该如何作用议论文结构的问题从其引论、本论、结论三大组成部分详做阐述。[1]

一、引论

引论即是文章开头提出论点的部分。在议论文结构课堂教学中，自然无痕发人深省的引入方式是最有效果的。在逻辑性的指导下沿着提出论点的目标路径通过广泛化话题的切入——具体化材料的体现——重点核心论点问题的提煉这样逐步过渡的方式完成引论部分。这是一个层层递进的过程。也是对辞藻的雕琢与文采的装饰，在论点提出以后，不论是否具备在此部分做缜密的论点分析，它与下文分论点的连接都应是无缝衔接的。如：鲁迅的《拿来主义》是一篇经典的议论文范例，在这篇文章的讲解中，我便让同学们注意观察分析它的引论写作方式。待学生阅读完之后，我向同学们依次提出以下问题：

（1）作者想要提出的论点是什么？（拿来主义）

（2）在论点提出之前，作者做了哪些铺垫？（从中国近代历史文艺外传的现象出发，引出“送去主义”，分析“送去主义”的两面性，在其弊中提出“拿来主义”的论点）

（3）在论点提出之后，作者对论点做了什么分析？（分析与“拿来”紧密结合的被动性“送来”的害处，突出自主性的“拿来”的必要与重要性）

在同学们对这些问题回答之后，我引导同学们跳出文本，观察逻辑性在其结构中的渗透，进而让同学们领会逻辑写作的方式与其达成的说服力度。

二、本论

本论即议论文的主体部分，也便是对论点进行有层次、有条理的分析部分。正如余岱宗教授所说的：“论证是一环扣一环的工作。第一论点为第二论点服务，以此类推。论证就是主动寻求漏洞与不足，利用漏洞或不足为弹跳点，跃入下一个层次”。是依靠严密的推理剔除或否定相关因素的困扰，突出自己的论点。如：我在《拿来主义》的论证部分的讲解中，问：作者在这里举了几个例子论证他的观点？ 我引导同学们对这仅仅“穷青年得了一所大宅子”进行了细致的分析后，提出以下三个问题：

（1）在穷青年不管三七二十一的“拿来”之后，他可能会有哪几种行为？（徘徊不入、放火烧光、接受一切）

（2）它们是否符合文章的论点“拿来主义”？（不符合）

（3）真正的“拿来主义”下，穷青年应该是怎样对待那所宅院的？（先占有、后挑选分辨）

同学们在思考这些问题的同时，能够理清作者的论证思路：不“拿来”、“拿来”之后全盘否定、全盘接受皆不是真正的“拿来主义”——“拿来”、取精华、去糟粕才是真正的“拿来主义”，进而明白论证不在论据的数量，而在无可反驳的逻辑。

三、结论

结论即在论据基础上总结、对论点的强调，是对具有隐喻性具体化论据的明确，是基于论据、材料、论题又高于它们的压倒性存在。它不在长篇大论，亦不在语言的雕琢，而重在它使文章呈现有头有尾、首尾呼应的完整结构，也重在它的“一气呵成”，即除去与论点、论据发生关联外，它本身还应是在自己的议论结构中的，这表现为对文章内容的灵活提取，随时融入。

例如：在《拿来主义》的结论部分的教学中，我先让同学们找到作者明确做出的结论：总之，我们要拿来。我们要使用、或存放、或毁灭。再向同学们发问：最后的部分“没有拿来的，文艺不能成为新文艺”为什么扣在了文艺上？同学们经过思考后得出了这样的结论：文艺是作者所想要论述的“拿来主义”的主要方向，这在前文论点的提出过程中便有涉及，如：‘别的且不说罢，但是学艺上的东西近来就先有一批古董到巴黎去展览’等。我在表示肯定的同时，追问：“最后明确的结论是怎样过渡到文艺上的？”，同学们便发现在这中间，有对论据的涉及：从宅子到主人，以人类比文艺，进而自然而然地让人明晰文艺领域中“拿来主义”的重要性。这样的分析，可以让学生体会领悟逻辑层层深入的思辨力量和表达效果。

此文系河南省商丘市基础教育教学研究项目课题论文，课题名称：《高中议论文结构教学的理论与实践研究》，立项编号：L202106039

参考文献

[1]刘中奎.高中生议论文写作中的结构策略研究[D].云南师范大学，2019.