浅谈初中英语大单元主题阅读教学

宋丽

目前的初中英语阅读教学更多的是将教学的重点放置于词汇、句型以及阅读问题答案的寻找上，进而使得学生难以从阅读过程中培养其中蕴含的人文精神。现在的英语教材，每一个单元教学都有一定的主题， 而且教材主题更加贴合学生的生活和应用实际，在这样的情况下，主题式阅读教学就显得尤为重要。在主题式阅读的过程中可以突破阅读教学基础知识的限制，将众多同题异质的英语篇章整合起来，进而为培养学生的人文素养能力奠定良好基础。教师在进行主题阅读教学的过程中，可以以构建单元主题意义为核心，加以适当的整合和拓展，构建语义环境，以文本为基本素材，以文本主题为核心，集聚语言知识学习，并进行深度思考的阅读教学，从而提升学生对语言的实际应用能力。

一、合理地选择大单元主题式阅读的内容

开展主题式阅读教学首先需要做好主题的确定工作，教师应当科学整合，紧扣教材中大单元核心，深入了解主题大单元的教学整体结构和教学要求，立足于大单元教材编排的体系，对其教学思路和方法进行改编和创新。不但要把零散的教学内容资源进行有机的整合，同时也必须要充分结合相应的课外教学资源。例如鲁教版六年级上册第八单元和第九单元都是使用一般现在是来讨论喜欢的运动和事务，我们就可以把他们整合为一个主题单元来进行阅读教学。我们也可以通过互联网实现对素材的主题整合提炼，引导学生在主题式阅读中培养阅读的兴趣，同时开阔学生的视野。基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题设计课堂教学的目标、内容与活动，确定主题是开展主题意义探究的逻辑起点。教师在选择阅读主题的过程中也需要基于学生的身心发展特点做好内容的选择，为提升内容阅读的可行性和科学性奠定良好基础。在英语大单元阅读教学中，教师还应关注拓展阅读资源与主题的内在联系，具备“主线意识和主题意识”

二、合理地创设教学活动，把握主题内容

英语课堂教学应该以学生为中心，以活动为载体，在文本处理的过程中，获取、梳理并整合信息，深化对文本的理解，然后尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度。以鲁教版六年级上册Unit 9 Reading为例。以“讨论喜欢的食物”为单元中心话题。通过本单元内容的学习，学生们除了能够向他人主动介绍自己三餐所喜欢的食物，还会主动谈论自己的自己的家人和朋友所喜欢的食物，结合上一单元的运动，从而培养他们良好的生活习惯。在整堂阅读课教学中，英语学习活动观是教师进行教学活动设计的主要依据。在设计学习活动时主要思考如何充分激发学生主动参与，如何引导学生创造性地思考和解决实际问题，用英语恰当地表达自己的思想观点、情感和人生态度，逐步形成核心价值观和学科核心素养。基于此，本堂课主要设计了以下活动。

在阅读前的教学任务中结合学校餐厅学生们就餐情况的图片，设计启发性和挑战性的问题。师生之间通过谈话的方式导入本节课要学习的重点句型——询问、谈论一日三餐喜欢吃哪些食物。在while reading 环节中，采用任务型和小组合作相结合的方法 a、快速浏览文章，圈出食物名称的词汇。 b、精读文章，填写表格。 c、精读文章，找出 Cindy 喜欢和不喜欢的原因。从“泛读”到“精读”这一设计，遵循了由浅入深、循序渐进的原则，同时“泛读” 与“精度”并行，更有助于提高学生的阅读能力。

三、合理地解读语篇，探究主题意义

教师从不同的角度引导学生解读语篇，在语篇解读过程中，学生是英语学习的主体，教师不应把自己对语篇的理解强加于学生，而应该引导学生主动参与到对主题意义的探究中。所以在阅读后的环节中让学生根据表格复述课文，并总结出关于 cindy 飲食习惯，然后做出汇报。也可以做一个小组调查报告，调查小组中成员的饮食习惯及喜好，并转化成第三人称，由小组推出一人进行总结并作汇报。通过上个环节的调查报告，教师给定关键性词汇及作文中的起始和转折词等，引导学生利 用已掌握了部分的食物词汇及谈论某人喜欢或不喜欢某种食物的表达，进行基本的写作训 练通过读写等方式，锻炼了学生的读写等语言综合运用能力。实现对所学知识的内化、输出。同时也让学生体会饮食习惯对健康的重要性，从而关爱自己和家人的健康。

英语大单元主题式阅读教学是站在更高的角度，把分散的单元整合为一个主题，或把一个学段做为整体通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，它是从单篇教学发展到单元教学，进而发展到单元主题教学。大单元教学需要经历一个漫长的时期，非一朝一夕之易事。

基于对主题意义的探究，是以主题为中轴，以解決问题为目的，帮助学生整合语言知识，发展语言技能。教师从主题意义探究的角度来思考教学目标的定位，建立信息结构，确定主题;接着，围绕主题开展交流活动，让学生通过活动真正理解主题的内涵进而领悟主题;最后探究语篇背后的价值取向，引导学生深化主题。这种从表层形式到内容的转变才是阅读的真正意义所在。