课外阅读小学生内驱力激发略谈

于淼

摘要：学生是课外阅读的主体，激发学生课外阅读的内驱力是课外阅读的前提和基础。笔者主要从目标驱动、情感驱动、思想驱动、激励驱动、竞争驱动、生活驱动、自信驱动几个角度展开探讨。

关键词：课外阅读  内驱力

学生是课外阅读的主体，要想让学生读好课外阅读，首要任务就是激发学生课外阅读的自主性和内驱力。建构主义教学理论认为，能推动学生主动参与的学习才是有效的学习，而教师只是情境的设计者与材料的提供者。笔者结合小学语文课外阅读指导的经验和相关事件，就如何做好小学生课文内驱力激发的相关问题进行探讨。

一、目标激励

目标激励是指设定一定的阅读目标来引发和维持学生进行课外阅读的内驱力，能够指导其阅读行为。《工作与激励》一文曾提出。F=E×V公式，它认为F（激发内驱力的力量）越大，他带来的激励力量就越强;E是特定目标的价值，即课外阅读目标实现后对学生个体的价值，E越大，目标实现后给学生带来的益处就越大;V（目标达成的可能性）越大，设定的目标，实现的可能性就越大。由此可知，目标价值越大，达成可能性越大，内驱力的力量也就越大。所以要让学生认识到课外阅读的重要性，并制定课外阅读进度表和阅读自我监督卡。阅读进度表将总目标进行相应的分解和管理，自我监督卡调动了学生元认知能力，并将意志力过程可视化，提高了课外阅读目标实现的可能性。在设定课外阅读目标时，可对事情进行SWOT分析，寻找自己的S（优势），分析W（劣势），看清O（机会），寻找T（威胁），也能有助于提高目标实现的可能性。

二、情感驱动

要想充分调动学生的课外阅读参与内驱力，教师需要在课外阅读课堂上创造出充满活力的阅读情境，用自己丰沛的情感引发学生产生强烈的情感共振。这种情感交融，情感共鸣，带来课堂上的高潮。

三、思想驱动

苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》

中曾说过，教师要培养学生形成边阅读边思考的自动化阅读能力。没有激活学生思维的能量的课外阅读过程是死气沉沉的，是低层次的阅读。

四、激励驱动

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励、唤醒和鼓舞。”  激励性评价强调， 发现学生的长处并加以肯定与鼓励，小学生具有强烈的表现欲望，并且渴望得到他人的关注与认可。激励性评价会让学生更加自信和自觉，清除学生进行课外阅读的障碍，给予学生持久的课外阅读的动力。

五、竞争驱动

竞争会让学生产生压力，压力产生动力，但是并不是压力越大，动力越强。他们之前呈现出倒U型关系，压力太小或者压力太大内驱力力都是很低的，只有中等水平的压力才会带来最高水平的内驱力。所以，可以定期举办课外阅读评比活动。

六、生活驱动

亲历的生活是课外阅读最充足的养料，而课外阅读目标实现的途径也是生活。知识来源于生活，所以需要在生活中接受检验。教师对学生的关心也可以从生活开始，亲其师信其道，小学生学习内驱力和所任学科教师有直接关系。

七、自信驱动

为了保护学生课外阅读的自信心，教师可以采取分组分层分配课外阅读任务的形式。首先教师可以通过摸底测试， 为准确分组奠定基础。并在全面了解学生的成绩、习惯、态度、学习方法和个性特点等， 在此基础上， 将学生分为不同的层次。制定不同的阅读目标和任务。对于阅读感到困难的学生， 教师应安排最为基础的阅读任务， 这样学困生也可以享受到阅读的成就感和快乐， 从而帮助他们树立起课外阅读的自信心。合格层次的学生接受难度中等的阅读任务。优秀层次的学生则可以接受拓展性的阅读任务。其次是小组分层互动。在阅读小组内， 优秀生担任组长， 成绩较差的为成员。异质组合，相互配合， 分层协作， 能够让课外阅读后进者在同伴的幫助下自信心逐渐增强。

调动起学生的主体性，激发出学生课外阅读内驱力，才能达成良好的阅读效果。本文从多种角度，引导学激发学生课外阅读的内驱力力，培养、提高其良好的课外阅读的习惯和能力，让学生在书的海洋里自由地翱翔，并找到乐趣和快乐。

参考文献：

[1]陈英，吴文秀.目标激励视角下优秀基层教学组织的建设实践[J].继续医学教育，2020，34（03）：61-62.

[2]孟繁华.赏识你的学生[M].海南出版社

[3] 单宝利.浅谈学生学习的内驱力[J].辽宁高等教育研究，2014（3）：67.