浅谈特教学校劳动课程资源的开发策略

任晓伟

摘要：特殊教育要紧跟时代发展步伐，把学生培养成能适应社会、拥有一技之长的人。进行适合学生差异的劳动课程资源的开发，形成学生独立或半独立的生活能力，为平等参与社会生活和就业打下基础。

关键词：特教学校  劳动课程资源  开发策略

中国特色社会主义进入新时代，新时代背景下对教育发展和人才培养提出了新的要求，鲜明地提出了五育并举的方针。特殊教育要紧跟时代发展步伐，把学生培养成能适应社会、拥有一技之长的人。希望学生通过学习，掌握就业技能，立足社会。然而根据我们的调查研究，残疾学生的劳动教育状况堪忧，生活事务大都被家长全部包揽，生活自理能力较差，学生的劳动能力严重缺失。特教学校缺少系统的劳动课程教材，导致学校劳动教育学科地位、课程地位缺失。因此，亟需进行适合学生差异的劳动课程资源的开发，形成学生独立或半独立的生活能力，为平等参与社会生活和就业打下基础。

一、体现融合性：寻找劳动教育与教学融合的契合点

2019年7月，教育部《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》将劳动教育纳入全面培养的教育体系，正式提出“五育并举”的教育方针，而劳动教育是五育融合的起始点和凝结点。劳动教育不僅仅是培养学生劳动技能，还要提升学生的综合素质，促进学生全面发展，健康成长。

1.与各科教学的融合

劳动课程具有多学科交叉融合的特性，是一门综合性课程。要加强劳动与各科教学的融合，在融合中实现树德、增智、强体、育美的效果，教师要根据学校开设的科目特点，充分利用好各学科优势，打破学科界限，注重学科中劳动教育素材的挖掘与实施，以劳动教育主题教学的形式在各科教学中实现劳动教育与德智体美教育的融和共育。

我们学校根据各个学科特点，每个学科都制定相应的融合劳动教育的主题，每个主题下都制定具体的实践任务，从不同领域实现学科与劳动教育的融合，尝试将劳动教育贯穿于中小学各科教学与实践活动中。指导学生综合运用相关学科知识和认知、运动、沟通等多种能力，手脑并用进行操作活动实现知识的内化和劳动能力的提升。

2.与各个传统文化节日相融合

充分抓住节日习俗特点，将劳动教育与传统文化教育相结合，寻找合适的劳动教育课程资源：如春节的饺子制作，端午节的包粽子，中秋节的月饼制作等等，学生既受到传统文化的熏陶感染，也锻炼了动手操作能力。

3.与学校开展的实践活动相融合

与学校组织的整理内务比赛、技能大比武比赛、感党恩红色教育相融合，提升学生的劳动技能，培养爱劳动的好习惯。以积极参与活动为载体，帮助学生树立爱劳动的观念，引导学生在积极的劳动中锻炼成长，提高学生生活自理能力和水平，为学生融入社会打下坚实基础。

二、关注差异性：关注各类残疾学生的个体特点

我们要开发的特教学校劳动教育课程直接面对我们的残疾学生，学生残疾程度不一，类型多样。我们在开发劳动课程资源时，要注意各类残疾类型学生特点，充分发挥他们各自的优势，实现代偿功能。开发时要从学生发展现状和可行性出发，面向全体，要根据学生不同残疾类型、不同学段设计劳动教育目标、内容及活动方式，

我们根据残疾学生特点，我们分别制定了劳动技能的培养目标和具体的实施建议，针对各个年级段特点，有目的，有侧重的注重学生劳动能力的培养，这样开发的课程有针对性，实用性也强。实施起来有的放矢，目标明确。

三、注重实践性：在实践中逐渐丰富完善特教学校劳动课程资源体系

劳动课程资源开发的实践性要强，旨在提高特教学生的综合劳动实践能力。我们要充分利用有效的资源，以学生家庭生活、学校生活、社区生活和社会生活为实践场所，通过多种途径引导学生体验和实践获得服务自我、服务他人、适应社会的劳动知识和基本的劳动技能。

1.开展家校共育，实现学校教育与家庭教育的有效衔接

我们结合学生实际，把日常指导学生劳动技能作为每周的必备作业，及时和家长建立联系沟通，共同指导家长一起协作，提高学生自理能力和劳动技能。比如在寒假期间，开展劳动点亮美好生活——“我与蒜苗”共成长寒假劳动教育实践活动，家校共育，让学生动手实践，亲手种植蒜苗，体验种植蒜苗的乐趣，体会到劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。我们还结合学校德育处工作要求，指导学生在家做些力所能及的家务劳动。如自己叠衣服、被子、洗碗、扫地等。让学生在生活实践中锻炼动手能力，自理能力得到提高！

2.调动社会资源，引导学生参与劳动实践活动，开发寻找适合学生的社会实践内容

在劳动课程资源开发实践中，我们注重联结学生生活经验，调动家长、志愿者等社会资源，我们引导并辅导学生参与社会实践和服务劳动，在体验中开发利用课程资源。在校内开展泥塑、花泥画等手工制作活动，培养学生的一技之长。带领学生走进植物园，到曲阜进行暑期研学活动，与职业技术学院联合，对学生进行职业教育培训。注重引导学生走出校门，走向社会，将劳动教育资源开发融入社会实践中。

四、贯穿康复性：着眼于在劳动中实现学生的潜能开发和功能改善

在特校劳动课程资源开发中我们注重以基础性的生活适应技能为主，着眼于学生的潜能开发和功能改善，开发的课程将日常生活、家务劳动和社会劳动体验贯穿实施过程。充分利用学生缺陷的代偿功能，使学生在劳动过程中动手动脑，提高感觉动作水平，发展认知能力和沟通交往能力，形成自信乐观的生活态度，促进身心康复。

五、走向生活化：关注学生生活需求，提高社会适应能力

劳动校本课程资源生活化，来源于生活，开发的课程要立足于学生生活需求，以学生的生活环境为依托，选择生活中必备且对学生发展有益的劳动技能作为核心的劳动教育资源，分段分层次进行螺旋式开发。开发的课程资源要为学生参与社会生活服务，让学生在体验生活中习得劳动技能，提高社会适应能力 。

劳动校本课程资源开发要遵循特殊教育规律，满足学生的发展需求，体现学科特点。希望通过劳动课程资源的开发，能充分调动学生手脑并用，锻炼学生的体质，在劳动中锤炼意志，提高学生的劳动技能，提高社会适应能力，使学生综合素养得到提升。共同培育德智体美劳全面发展的身残志坚的新时代学生是时代赋予我们特教人的使命！

参考文献：

徐敏 《特教学校课程资源开发和利用策略探讨》 《现代特殊教育》2018年第001期

钟素兰姚蓉   特殊教育学校校本课程资源的开发与利用  《新教育时代学生版》2018年第12期