小学语文教学中学生创新能力培养之研究

倪彩华

摘 要： 创新思维和创新能力对学生来说至关重要，从小范围讲，关系到学生个人的成长发展，从大范围讲，关系到国家的发展与国际竞争力以及民族的振兴与未来。培养创新人才的关键在于创新意识与创新能力的锻炼。小学教育处于基础地位，在学生成长中起着重要作用，而小学语文教育作为基础学科，在基础教育中尤为重要。教师在语文教学中可以通过准确地把握文本，努力营造一个良好的学习氛围，点拨引导学生，诱导学生质疑问难，丰富学生想象，精心设计课外作业等途径，增强学生创新意识，培养创新思维，提升创新能力，努力把学生培养成为国家需要的栋梁之材。

关键词：小学语文  创新意识  创新能力  创新基础  创新精神

梁启超在《少年中国说》[1]中指出“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立。”少年儿童是祖国的未来。在当今国际、国内竞争日益加剧的背景下，培养创新型人才，对于提高民族素质，加快经济社会发展，更好地参与全球竞争，显得尤为重要。另一方面，在一些地方的学校在教育中，一定程度上存在着“重知识轻能力、重文化轻思想”的现象，虽然通过灌输式教育，学生的文化知识有了一定的提高，但动手能力、自主能力较差，适应社会能力较差，存在着高分低能的现象，缺乏创新能力，这严重影响了学生个人的成长，与中央提出的素质教育、人才工程不相适应。因而，培养少年儿童的创新能力显得尤为重要。《语文课程标准》在总目标中明确提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的要求，并把培养学生创造性阅读能力的目标摆在十分重要的位置。事实证明“创新教育”已作为小学语文界的一个前沿命题而备受关注，人们从不同视角提出了自己的理论见解和操作方法。为此，本文就如何结合小学语文教学，提高小学生创新意识，培养小学生的创新能力作一思考和分析。

一、把握文本，全面理解文本内涵是创新的基础

抓住语文教育这一载体，开展创新教育，必须首先要把握文本，全面理解文本的内涵，以更好地发挥课堂教育载体作用。语文是语言文字的载体，语文教材则是语言文字教学的工具。在语文教学的创新中，语文教材不可或缺，否则如无源之水，无本之木一般。从这个角度来看，对文本内容的准确理解是创新的前提条件。我们要将学生创新意识的锻炼结合到教学授课过程中。一方面要引导学生掌握文本内容，另一方面要在不同的课文中掌握作者的文笔特征和行文方法，从教学授课出发，认真探究文本中的语言表述特点，精准地领会文字表述特点，从而系统化、整体化把握文本。讲求同中辨异，异中求同，注重引导学生在语言实践中积极思维，培养学生的创新兴趣，增强学生的创新能力。

二、创设情境，营造气氛是唤起创新意识的重要条件

在课堂教学中，教师不仅需要教授文化知识，还要培养学生的创新兴趣，增强学生的创新能力。

学生学习主动性和创造性，离不开教师自身灵活方法与创新思维。因此，教师应以创造者的身份进入预设的课堂情境中，为学生营造轻松活跃的创造性学习情境，形成浓厚的学习氛围。

如有一位老师上《桂林山水》，课始她就创设了一个轻松、愉快的气氛：同学们，今天老师带你们到一个非常美丽的地方去，请你一边观光旅游，一边把看到的美景介绍给大家好吗？（“好！”学生情绪高涨）随即：

（1）课件出示：一架直升飞机盘旋在桂林上空

师：此时，你最想说什么？

生：好美呀！犹如天堂！……

生：桂林真是景色迷人啊！……

师：都有哪些景物？

（2）课件出示：山、水

师：桂林的山和水有什么特点呢？请从文中找到答案。（学生尽情“游玩”、启发想象）

生1：桂林的山好奇啊！桂林的山好秀啊！桂林的山好险啊！……

生2：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！……

此时，学生在老师的提问和生动课件的指引下，学习兴趣得到了提高，创新意识得到了提升。所以，当学生感受到活泼轻快的讨论气氛时，教师适时因势利导，才能有效拓宽他们的思维，最大限度地激发他们的智力和创造力。

三、质疑问难，提高学习兴趣是激活学生创新意识的重要环节

增强学生创新意识必须首先引导学生提问，“学起于思，思源于疑”。

产生了疑惑，学生才会去积极探究问题，才能主动考虑，实现创新。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、探究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”所以，身为教师，我们应当在教学中努力为学生提供质疑空间，由过去的填鸭灌输转化为自主探索，从而锻炼学生的创新思维。

我在教学《宝葫芦的秘密》一课时，展示课文题目后问同学们“读了课题，你们有什么问题”，引导学生们从文章标题入手，主动提出疑问。同学们畅所欲言，提出了很多值得探究的问题：“宝葫芦宝贝在哪，和普通葫芦有什么区别吗”“宝葫芦的秘密是什么呢”“宝葫芦是谁的啊” ……那之后，我一边展示课件，一边带领学生们自由朗读课文，并思考之前提出的问题。随着课程的深入，先前提出的问题都得到了解答。在课堂中，同学们自己提出问题，并通过阅读与思考，解决了问题，加强了阅读的深度和思维的广度，培养了创新思维能力。

正如陶行知先生诗句中所说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”，“問”的重要意义不言而喻。

在教课过程中，教师应当主动引导、启发学生提出疑问，探究疑问并解答疑问，锻炼学生的发散性思维，提升学生的思维能力，增强阅读教学的实效。

四、发散教学，点拨引导是培养学生创新精神的有效方法

小学生思维敏捷，充满想象，富有创意，要抓住这一特点，通过发散教育，点拨和引导学生的创新精神。

在教学过程中教师可以启发学生勇敢提出自己的看法，并且对于各种意见展开讨论。鼓励学生发散思维，从不同角度进行思考，提出独特的属于自己的见解。改变被动接受知识，盲目听从，实现主动思考，多角度思考，由点及面，综合分析与解决问题。

在上《爱迪生救妈妈》一课时，学生对爱迪生这么小却能想出如此聪明的办法，救了妈妈，油然而生佩服之情，我尝试提出这样的问题：“小朋友，你们有没有比爱迪生更好的办法来救妈妈呢？有信心向爱迪生挑战吗？”这一问激起千层浪，学生创新的热情顿时高涨，有个学生说：“多点几支蜡烛，放集中一点。”还有位学生说：“向别的人家借几个电筒。”…又比如上《司马光》一课时，我提出这样的问题：如果当时在旁边，你会如何救他？有的学生说：“我去找大人。”有的学生说：“找一根木棍伸到缸里。让他爬上来。”还有的学生说：“我会游泳，我跳缸里去救他” ……这些回答中体现了学生们多方位独到的见解，展现了发散性的创新思维。这种教学方式，改变了传统的“一问一答”教学模式。通过这种教学方式，引导学生主动思考、多角度分析、锻炼思维能力。

五、丰富想象，舒展心灵是实现创新的有效实践

想象是拓宽学生心灵、为思维插上翅膀的有效方式。想象有多么大的天地，孩子们的创新的空间就有多大。小学生思维活跃，富有想象力和创新精神，只要教师创造机会，积极引导，为他们插上想象的双翼，就能有效地锻炼学生的创新思维能力。

在学习《南辕北辙》一文时，我让学生发挥想象来演一演，两位学生分别扮演坐车和劝告的人。坐车的人想去楚国却往北走而浑然不知，劝告的人多次耐心劝说而无成效。扮演坐车的同学昂着头坚持自己的观点，把坐车人固执己见、闭目塞听的特点展现得淋漓尽致，劝告的同学围着坐车同学转，耐心细致地说出了各种理由，试图劝动另一位学生。两位学生在表演时，其余同学充当“评委”，大家都为他们的表演感到钦佩。通过这样的课堂表演，同学们对课文的理解得到了深化，同时他们“爱动脑”的欲望得到了满足，创新意识也得到了激发。

又如教学《滥等充数》后，我随即问道：“南郭先生逃跑后，你觉得他会干些什么？请同学们打开思维的大门，为这个典故补充个结果。”同学们情绪高涨，脑洞大开，在热烈的讨论中很快讲出了各种各样的结尾，有的认为南郭先生在家勤学苦练。有的认为他再也不敢出来。还有的认为他碌碌无为，做一天和尚撞一天钟……就这样，多种多样、丰富多彩的结尾，呈现在大家面前。我分别进行了评价与总结，引导学生展开想象的翅膀，既开发、提升了学生的创造性思维，又提高了他们的口头表述能力。

六、 结论

总而言之，身为教师，我们在教学语文这门课的过程中，把培养学生的创新思维与能力作为教学的重要目标。在利用课本知识，准确把握文本的基础上，发挥课堂这个平台的作用，创新教育手段与方法，注重启发引导，重视问题探究，培养学生的创新兴趣，锻炼创新思维，提高创新能力。精心设计课外作业，点燃创新火花，培养他们的创新精神。只要我们坚定信心，围绕提高学生创新能力的目标，讲究方法，脚踏实地，一以贯之地做好教学工作，为学生创新思维的开拓与能力的培养提供空间，让祖国的花朵德智体美劳全面发展，充分锻炼创新能力，无惧面对将来的风雨艰险，在广阔的新课改与减负的蓝天下，开創属于自己的绚丽多彩的创新天地，成为祖国栋梁之材。

参考文献：

[1]《少年中国说》 梁启超

[2]《学习的革命》 珍妮特.沃斯（美国） 戈登.德莱顿（新西兰）