融入信息技术 建构魅力数学课堂

【摘要】    随着科技的不断发展，信息技术被应用于社会生活的各个领域，尤其是在教育领域信息技术的应用更加广泛。本文主要谈数学课堂中融入信息技术进行分析研究，促进了学生综合素质的发展，使之成为学生学习、能力发展的有力工具。

【关键字】    初中数学    信息技术    课程整合    研究

引言：

在教育教学中，信息技术与教学课堂有效整合，使教学方式呈现多样化、形象化、视觉化的发展趋势，同时借用信息技术，形象的展示了知识的形成与发展过程，使教学内容精彩呈现，充分发挥了信息技术的优势，突出了教学课堂的时效性，提升了学生学习数学知识的有效性。

一、融入信息技术，创设良好学习情境

传统数学教学中，学生在封闭的教室学习，面对的是枯燥的教材和单调的教学方式，学生逐渐丧失学习数学的兴趣。随着素质教育的发展，信息技术被广泛的应用于数学课堂，教师利用多媒体将枯燥的内容以图文并茂的形式展现出来，为学生构建了更加形象、直观的学习情境，多角度、多层次的激发了学生的感官意识，使学生各种感官全部参与到学习过程中，激发学生强烈的求知意识和学习兴趣。

因此，在初中数学教学中，恰当的融入信息技术，为学生创设良好的学习情境，可以激发学生学习兴趣，构建高效数学课堂。

例如：在教学《比较实数大小的方法》时，教师可利用多媒体向学生播放视频——伦敦奥运会上孙杨夺冠视频：2012年8月5日，奥运会中1500米自由泳比赛正在激烈的进行着，我国游泳健将孙杨奋勇争先，以14分31秒02的成绩名列第一，勇夺金牌。他刷新了自己保持多年的14分34秒14的世界纪录。学生热情高涨，教师适时提问：1500米的自由泳比赛中，孙杨刷新了自己保持的世界纪录，在这次比赛中他的成绩提升了多长时间？学生兴奋的投入计算：14’31”02-14’34”14=-3”12，从而给出结论：孙杨刷新了自己的世界纪录，同时比上一次世界纪录提高了3秒12。由此，自然代入做差比较法对实数大小进行比较。

教学中，教师有效的融入信息技术，向学生展示了奥运夺冠视频，为学生创设了良好的思维情境，激发了学生的爱国热情，同时让学生产生了学习数学知识的兴趣，促进了学生数学思维的发展，构建了高效数学课堂。

二、融入信息技术，深化数学教学内容

长久以来，数学就是枯燥乏味的象征，人们对数学的认知仅限于课堂教学内容，很难对数学内容形成深度理解，究其原因就是脱离生活实际。数学是一门实用性学科，于生活中无处不在。教学中，借助信息技术的力量，将教学内容与生活实际紧密联系起来，创设符合学生认知规律的教学情境，充分调动学生的认知去感受数学，激发学生的认知兴趣，全身心的投入到解决实际问题中，感知数学知识于生活的价值和意义，提升学生解决现实问题的能力，拓宽学生的数学认知领域，深化学生对数学教学内容的理解，构建实效性数学课堂。

例如：在教学《勾股定理》时，教师可提前从网络中搜集一些与勾股定理相关的教学素材，并利用这些素材构建学习情境，引发学生对勾股定理探知的兴趣，之后教师提问：勾股定理的内容是什么？请你说一说，勾股定理的由来。有哪些方法可以证明勾股定理的正确性？勾股定理可以帮助我们解决生活中的什么问题？学生分组讨论，并将具体的任务分配给固定小组，让学生带着问题去寻找答案。学生明确目标后，通过网络展开问题搜索，寻找相关问题的答案，将收集的答案在小组内分析、讨论，总结出解决问题的方法，并由小组内一位同学向全班同学做出汇报。如此一来，学生就会更好的理解并掌握勾股定理，并熟练应用解决问题，深化学生对勾股定理的认知。

课堂教学中，教师利用网络素材，为学生构建了相应的学习情境，激发了学生学习勾股定理的兴趣，并借助问题引导学生利用网络展开探索，通过搜集、分析、讨论等手段，使学生对勾股定理的内容形成了较为深层的认知，构建实效性数学课堂。

三、融入信息技术，发挥学生主体作用

教育并不是简单的传授知识，而是教师运用一定的教育手段，实现教育主体知识、能力增长的过程。传统数学教学中，学生一直处于被动接受地位，不利于增强学生综合能力。当今素质教育下，教师充分利用身边的具体事物，合理运用有效教学策略，向学生直观形象的展现教学内容，有效激发学生学习、认知等方面的内驱力，发挥学生课堂主体作用。在课堂引入信息技术，是数学课堂教学的一种有效手段，它能够使课堂教学形式更加新颖、有趣，吸引学生注意力。因此，初中数学教学中，教师可有效融入信息技术，发挥其最大作用，萌发学生对数学的情感，提升学生自主学习能力。

例如：在教學《反比例函数》时，教师借助多媒体为学生设置了悬念情境：圆柱国住着形形色色的圆柱体，其中圆柱国王膀大腰圆、威风凛凛，它是一个底面积为10平方米、高0.4米的圆柱。最近国王每天都忧心忡忡，而且非常自卑，圆柱大臣问其缘由，国王说，因为最近太胖了！国王既想保持自己的空间优势（体积不变），又想使自己变得瘦高，变成高度为10米的圆柱。但国王想了无数的办法也没能如愿。同学们，你能帮圆柱国王解除烦恼吗？如此俏皮的动画故事，激发了学生的好奇心，学生迅速调整状态，运用自己的知识储备展开思考、探究，从而引导学生进入反比例函数学习中。

可见，教师借助信息技术向学生展示了一个俏皮的动画情境，让学生产生了新鲜感，积极的投入到反比例函数的学习中，让学生的数学思维更加活跃，逐渐培养学生核心素养。

四、融入信息技术，突出教学重点难点

思维的形成是一个由形象思维到抽象思维逐渐过渡的过程。初中学生思维正处于过渡阶段，且形象思维占很大比例。在学习和认知过程中，一些具体的事物或是图形远远比抽象的语言具有说服力，再有就是学生受身心发育特点的影响，很容易被外在的趣味、直观事物所吸引，而这些因素是影响数学课堂教学效果的直接因素。基于此种情况，在初中数学教学中，教师可有效结合信息技术，将教材中枯燥的内容以形象、动态的画面展现出来，让教学内容呈现多样化，充分调动学生的各种感官系统，发挥协同作用，共同参与到学习中，有效突破教学中的重难点，深化学生对数学教学内容的理解。

例如：在教学《二次函数的性质》时，教师首先向学生出示二次函数y=2x²+3x+7，然后让学生在草稿纸上利用基本方法、步骤画出这个二次函数的图像。之后，教师可通过多媒体中的“几何画板”画出函数图像，同时引导学生对两个图像展开对比，如此就可以激发学生的求知欲望。在学生基本了解二次函数图像之后，教师通过电脑参数设置，向学生展示二次函数数值变化后的函数图像的变化，同时提问：当参数变化后，图像会如何变化？学生小组内展开探究，对比，不断观察多媒体中的图像变化，发现、总结，得出相应的结论。如此动态的模擬，让枯燥的知识形象的展现出来，使学生清楚的了解了教学重点。

案例中，教师将枯燥的图像学习转化为动态的变化过程，有效激发了学生对函数性质学习的欲望，降低了学生学习的难度，有效的突破了教学的重难点，提高了课堂教学效率。

五、融入信息技术，激发学生创新思维

随着社会、科技的快速发展，人们不断的追求新发现，探知新规律，发现新方法，从而积累新知识，这就使得社会越来越需要实现思维创新。目前，为了让学生更好的适应社会发展，教育领域不断改进教学措施，运用全新的教学策略，培养学生创新性意识、思维和能力。信息技术的迅速普及满足了教育教学的发展所需，为教学模式的发展提供了强有力的“臂膀”，它与数学课堂教学内容融合在一起，以形象而又生动的形式展现给学生，让学生在“知识的动态变化”中感悟道理，不仅转变学生学习方式，更培养了学生创新思维能力。

例如：在教学《圆与圆的位置关系》时，教师利用多媒体向学生展示了多组日常生活中的圆位置关系，如出行工具自行车、小轿车;工厂中复杂的齿轮;杂技演员特技表演过程中手中的圆圈……如此就激活了学生学习兴趣。之后，教师可联网学生电脑，将两个大小不同的圆呈现在学生屏幕上，让学生自由移动两个圆的位置，观察两个圆的位置关系共有多少种。这样，学生通过自己动手操作、动脑思考，观察、感知了两个圆的位置关系，探究两个圆位置关系的内在联系，构建了自己的知识体系，进一步认知了圆与圆的位置关系的重要性。

教学中，教师首先利用多功能网络，向学生展示了生活中常见的圆的位置关系实例，之后，再让学生自己动手去探索、观察圆与圆的位置关系，深化了学生对两圆位置关系的认知，激发了学生的创新思维。

六、融入信息技术，促进学生新知掌握

数学知识具有抽象性，这对于以形象思维为主的初中学生来说，学习起来很是困难，而信息技术可以将抽象的知识形象化处理，让数学知识以动态的形式呈现出来，提高数学知识的直观性。因此，在初中数学教学中，教师要不断的精研数学教材内容，准确把握课堂知识体系，以知识为载体，恰当的融入信息技术，最大程度的、直观的展现数学内容，让学生运用已有的知识、经验，更加轻松的了解知识，促进学生更好的掌握新知识，丰富学生情感体验，培养学生数学素养，提升数学课堂教学质量。

例如：在教学《函数的概念》时，“对于x的任一值，y都会有唯一的值与之相对应”对于这一概念，学生很难清晰理解。教师可利用多媒体，以不同形式显示解析式y=x+1，如昼夜中的天气变化图像、《数学用表》中的平方表等，在显示过程中，教师可适当的插入声音、动画，吸引学生注意力。借助信息技术，学生可以直观的观察到“对于x的任一值，y都会有唯一的值与之相对应”，并对这一概念形成直观的认知。之后，教师可向学生播放视频---三峡大坝一期蓄水情景，引导学生进行函数关系设计，如学生将水位设定为y，蓄水时间设定为x，这样y与x之间就形成了一定的函数关系，学生更为深刻的理解函数概念。

课堂中，教师通过多媒体向学生展示了动态的画面，引导学生观察、总结，深化了学生对函数概念的认知，在学生形成初步认知后，又借助视频形式引导学生自主设计函数关系式，强化了学生对函数概念的理解，提升了数学课堂教学质量。

七、结束语

总之，在初中数学教学中，教师可依据课堂需求，合理的融入信息技术，使教学内容呈现多样化，丰富学生的认知，促进学生更好的理解和掌握数学知识，促进学生创新性思维发展，培养学生形成良好的学习习惯，建构魅力数学课堂。

作者单位：刘红    江苏省如皋市外国语学校

参  考  文  献

[1]曹晓梅.解析图像，高效学习——初中数学“二次函数的图像与性质”教学探究[J].   数学大世界（中旬）. 2016（02）

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