《工程力学》混合式教学模式的实践与探索

屈彩虹 王朋朋 张立新

【摘要】    通过对《工程力学》线上线下混合式教学的实践，探索出线上教学的一些有益的做法，在线上直播授课时采用网格化划分学员，自主学习时采用课后测试，小组讨论时采用“问题式教学模式”，学生的团队合作精神得以提升，线上答疑促进师生情感交流;线下教学在传授知识的同时将思政内容融入课堂，提高学生知识水平的同时更加增强学生的爱国情怀，通过线上线下混合式教学模式的实践探索出理论性较强的这类课程的教学新模式，对该类课程今后的授课模式提供了一定的参考。

【关键词】    工程力学    混合式教学    课程思政    线上线下    问题式教学模式

引言：

随着信息化时代的到来，传统教学模式已不能满足目前教学的需要，如何利用信息化教学资源对传统教学模式进行改革是目前各院校比较关注的问题，在对学生进行知识传授的同时，思政内容也被纳入课堂，如何利用课堂将思政内容润物细无声，也是各课程比较关注的问题。总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同行，形成协同效应。今年由于疫情影响，我校《工程力学》课程积极响应党委提出的“积极开展线上线下混合式教学改革”的号召，对《工程力学》课程线上线下混合式教学进行了实践与探索。

一、线上教学的实践

线上教学平台比较多，教学资源比较丰富，如何引导学生更加积极有效的学习，养成良好的自我学习和信息获取能力，这也是我们进行线上教学的教学目的之一。我们进行了以下有益的探索与实践。

（一）线上同步课堂

《工程力学》课程与人文社科类课程相比较，理论性较强，单纯的利用网上慕课资源让学员自主学习，学习效果欠佳，所以课程的重点内容、主要难点内容采用了线上直播的形式，这样学生在学习内容上与线下课堂上课基本一致，且线上上课的优点是每位学生得到的学习资源是一样的，而线下会因为座次不同对学习效果略有影响。网上授课的缺点是不好把控学生的到课率，我们采用了网格化划分，将一个大班分成了若干小组，五人一组，每组任命一人为组长，上课前由组长进行清点各小组人数，由组长汇报给课代表或直接汇报给任课老师，这样，老师在上课前就可以很快的掌握学生的到课情况，大大提高了效率;上课期间为实时掌握学生的听课情况，进行了直接连线回答问题，或者提问学生发信息或弹幕回答问题，这样可以确保学生能够在线听课避免只是打开网页而人不在听课的情况，也可以消除听课的孤独心理，通过回答问题，让学生感受到集体的温暖，感受大家共同奋战的学习激情。

通过一段时间的学习，对学生进行了课程网上学习效果满意度网上问卷调查，满意度为100%，学生普遍反应比有些课程只是学习网上慕课资源更有收获，也学到了更多知识。总之线上直播的形式对于理论性较强的课程更适合，学生学习起来收获更多也更容易坚持下去。

（二）利用网络资源进行自主学习

线上教学的目的之一还有提升学生的自我学习和信息获取能力。提高信息的发送能力，教师的教学技能，尝试媒介的多样化使用（信息化教学工具）收拾教学过程有效进行的保证，但知识的掌握和能力的培养归根结底还是内因大于外因的问题，影响教学效果的主因更多承担上取决于信息的接受环节，也就是学生是否有能力获取信息、消化信息、运用信息，一味推崇多样的教学模式，优秀的师资力量，高端的教学条件，不回归学生学习能力养成，其实隔靴搔痒，甚至是本末倒置[1]。在现在信息化全面覆盖的今天，学生获取知识的渠道很多，为了改变学生的学习状态，把“要我学”转变为“我要学”，提升学习的积极性与主动性，将灌输性学习方式变为主动获取性学习方式，我们将部分内容发放给学生，让其利用网上资源进行自主学习，我们也提供给学生学习资料，同时也录制了速课，确保学生有足够的学习资源，学生通过自己查阅网上资料，自主学习相关内容，然后进行消化吸收，由于下发的内容都是经过筛选的，其内容难度是可以通过自主学习进行掌握的，学生反应内容基本可以掌握，有些个别内容多看两遍也可以理解掌握，当然自主学习所花费的时间要比课堂讲授要多，但掌握后知識掌握度比课堂学习要好。为了确保学生在课下完成自主学习内容，我们通过课后问题对其所学知识进行检测，督促学习有惰性的学生按时按量完成自主学习内容，避免对后续学习内容造成影响。

（三） 以问题为牵引的小组线上讨论

为培养学生的团队合作精神，我们采用以小组为单位，对综合复杂问题进行团队研究，我们下达的任务相对比较综合，难度较大，以个人的力量较难完成，需要团队协作，集思广益，也就是我们所说的“PBL”教学模式[2]，该方法的好处就是目的明确，问题清晰，小组可以分工协作，也可以通过线上会议小组成员一起分析，提出解决方案，然后再进行分工。以问题为牵引的小组线上讨论，培养学生团结协作精神的同时，使个人能力得到一定程度提升，更进一步理解“团结就是力量”、“集中力量办大事”的含义。

（四） 线上答疑

经过一段时间的线上学习，无论是直播还是自主学习或者线上讨论，都不可避免的会产生一些问题，工程力学课程专业理论性较强，繁杂的公式推导和晦涩难懂的某些概念，学生不有自主的会感到枯燥和产生为难情绪，在这种情况下继续学习，学习效果显然不易提升，这时候答疑就变得很有必要，要及时的将学习过程中出现的障碍和为难情绪及时清理掉，通过线上答疑，及时了解线上教学的学习效果，对教学平台的满意度，学生也可以提出自己的建议意见，有时学生也会产生独树一帜的灵动想法，鼓励学生进行发散思维，提升学生的创新意识，所以加强老师与学生之间的交流与沟通，也是促进老师与学生感情交流的一个平台，也为后续优化课程教学教学思路铺垫一个很好的道路。

二、线下课堂让思政润物细无声

要用好课堂教育这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和正对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。对于本门专业技术基础课，也应该守好自己的课堂阵地。对于理论性较强，比较难理解的内容，执行了线下教学，线下教学可以使老师和学生进行直接的交流，肢体语言能够协助教学内容的讲解，使学生学习起来更直观，老师与学生的互动更方便更频繁，老师可以实时解决学生在学习过程出现的问题和疑点，对于理论性较强的课程，线下教学是必不可少的。

所以我们《工程力学》这门专业基础课程，在上好专业基础知识的同时，也在进行将思政内容融入课堂，在介绍压杆稳定性内容时，介绍了欧拉公式的来源过程，讲述了欧美桥梁断裂的工程实例，然后话题一转，当时的中国现状是什么样子的？然后介绍苦难的近代中国史，让学生意识到落后就要挨打，经过几代人的努力，如今的中国已经位于世界强国之列，向学生展示我国一项项傲人的成绩，一个个世界第一，激发学生的民族自信心和自豪感，激发学生为了保卫人民和捍卫祖国尊严和荣誉努力学习的决心。这样将思政内容悄悄融入课堂，既使枯燥的理论内容增加了趣味性，提高了学生的学习兴趣，又使学生在不知不觉中对我们的国家有了进一步的了解，使学习的目的和任务提升了一个台阶，承担起新时代大学生应有的担当。

三、线上线下混合教学的收获

线上线下混合式教学是将来教学的一个趋势，随着信息化时代的到来，各种信息充斥着我们的学习和生活，从网络获取我们的学习资源这是一个必有趋势，传统教学模式的改革也是时代的必然趋势，今年的特殊时期推动了教学模式的改革。通过本门课程线上线下混合式教学的实践，让我们看到了线上线下教学各自的优缺点，对于理论性较强的课程，能够将线上线下各自的优点结合起来进行教学，可以使我们的课程学习效率和效果得到大大的提升，学生的学习能力和品质也可以得到一定程度的提升。

四、結束语

本文对理论性较强的专业基础课程工程力学线上线下混合式教学进行了有益的探索与实践，通过实践证明，对于理论性较强的课程进行混合式教学教学效果较好，线上线下相互补充，使学生学习时间最优化，提高学习效率，线上采用将学生网格划分，提高掌控学生的效率，PBL教学模式小组讨论，提升学生的团队合作精神，通过工程事故引入科学研究的历史并以此为契机，结合我国古今情况对比，激发学生的爱国热情和学习激情，将思政内容融入课堂，经实践表明，效果较好。

作者单位：屈彩虹    王朋朋    张立新    海军航空大学 航空基础学院

参  考  文  献

[1] 陈亚男，程广利，张森.面向专业背景课程的研授式教学方法研究[J].海军院校教育，2021，36（1）：76-78.

[2]屈彩虹，周艳华，王朋朋.以能力培养为导向的力学教学模式的构建与探索[J].高教学刊，2016，35（11）：99-102.

[3]吴也显.教学模式研究的方法与过程[J].教育研究与实验，1991，（4）：38-39.

[4]  玛丽.艾丽斯.教学模式[M].教育科学精品教材，译.出版地：江苏教育出版社，2009.

[5]  钟志贤.信息化教学模式[M].北京：教育科学出版社，2005.