深度学习视域下的初中英语阅读教学策略

关键词：深度学习视域;初中英语;阅读教学

作者简介：沈敏慧（1984.11—），女，江苏省南通市崇川区虹桥路易家桥中学，二级教师，本科。

引 言

多数初中生在英语阅读方面明显能力不足，且鲜少掌握相应的阅读技巧，对语言结构和文本信息理解能力较差，因此教师需要从现状和存在的問题出发，有针对性地制定初中英语阅读教学策略，来帮助学生养成阅读思维，掌握阅读技巧，并通过多种形式来发展学生的深度学习能力，逐渐形成完善的初中英语深度阅读教学体系，以更好地培养学生的英语阅读能力。

一、初中英语阅读教学的问题与任务

现阶段初中英语阅读学习难点相对较多，而学生普遍存在基础较差、掌握的阅读技巧较少且缺乏系统的阅读训练等问题，很多学生在听说方面能力尚佳，但是读写方面存在一定的缺陷，这显示出学生们在词汇量、语言结构、信息梳理整合、文化理解、思维方式上都存在问题。

初中英语阅读教学需要以学生为主体，教师进行教学设计时也需要结合学生的现状和需求，从而保证教学设计的有效性。因此教师需要从上述问题着手，有针对性地制定课程内容和确定执教方式，逐步形成完整的教学体系，还要将阅读策略进行板块划分，针对不同基础的学生科学选择阅读策略，并注重对学生进行阅读训练和示范指导，进而从多角度多层次来逐渐提升阅读深度[1]。

二、深度学习视域下的初中英语阅读教学

（一）深度学习

深度学习，是一个早在1976年就已经被提出的概念，深度学习是相较于浅层学习而言的。浅层学习是一种通过功利性记忆进行非批判性学习的方式，而帮助学生开展深度学习则需要教师积极地鼓励学生主动参与到学习活动当中，让学生逐步形成批判性思维，并在学习的进程中提升消化吸收知识、灵活运用知识的能力，最终完成对知识的迁移应用，能够充分利用所学解决生活中的各种问题。

（二）深度学习视域下的初中英语阅读教学现状

在深度学习视域下，初中英语阅读教学存在很多问题，学生学习的主动性并没有被充分调动，进行阅读学习时仍然停留在浅层学习的阶段。这主要是由于执教教师急于提高学生英语阅读成绩，没有意识到应该让学生通过深度学习真正掌握知识、提高自身英语阅读水平，即课堂教学停留在对语言知识或者词义的讲解，没有充分让学生自主完成阅读和分析。以“I can speak English and Mandarin”一课的教学为例，教师往往会在课堂上罗列出大量整体难度较低的句子与学生问答，以期学生能迅速完成对知识点的记忆。如教师可能通过“What does ‘Mandarin’ mean？ ”这类简单直接的提问，凸显出掌握词义的重要性。这样做固然可以提醒学生注意记忆单词词义，但由于学生并没进入教学情境，若此时教师的教学中知识拓展性相对较低，学生可能难以意识到“Mandarin”背后的文化内涵。因此学生便难以真正通过理解文章而对文章中相关语言词汇形成记忆，只是通过机械记忆记住了单词的词义和基础用法。

此外，初中英语教师还普遍存在忽视对学生学习情况开展综合评价的现象，只是通过传统的阅读和试卷考查学生的学习情况。部分老师对学生进行了综合评价，但评价结果对于学生没有实用性，教师也没有利用评价结果对自身的教学策略进行优化分析[2]。

三、在初中英语阅读教学中帮助学生开展深度学习的基本思路

教师要在初中英语阅读教学中帮助学生开展深度学习，可以通过以下思路优化自身的教学策略。

首先，教师需要对课程内容进行筛选和设计，并制定更加注重学生深度学习能力的课程设计，即教师需要在执教过程中给学生留下学习线索，并通过多种形式来构建优质的学习氛围，让学生主动参与到英语语言的学习中，进而减少学生进行英语阅读学习的阻力。

其次，教师需要注意在教学过程中引导学生开展自主学习，以此帮助学生掌握学习技巧，提升学生的基础知识储备，以及培养学生批判性学习的能力。

学生逐渐能够进行简单的自主学习之后，教师可以逐层提升教学难度，进而巩固学生的学习成果，实现学生学习能力的提升。随着难度不断提升，教师需要对知识进行包装和加工，以多种形式来传递给学生，保证学生有足够的学习热情，能够持续完成对知识的探索。

最后，教师也要科学制定学习评价机制和课程评价机制，对学生进行全面客观的评价，保证评价结果的客观、实用性，并将学生学习情况的综合评价结果作为教学经验和教学档案进行分析，不断对初中英语阅读教学策略进行优化，逐渐形成自身完整的教学模式。

四、初中英语深度阅读教学具体策略

结合上述思路，教师可以从自身教学过程中存在的问题出发，对课程内容进行具体的优化设计，进而帮助学生更高效地进行英语深度学习。以下为笔者进行优化设计的具体策略。

（一）确定教学目标，科学进行教学课程内容筛选

初中英语阅读教学的目标是培养学生的核心素养，在初中英语阅读教学策略设计和课程内容筛选的整个过程中，教师都需要以核心素养培养为目的，将阅读能力、阅读思维的培养和教育思维相结合，来对学生进行思维培养，即培养学生的认知能力、自我纠正能力、批判反思思维、阅读能力、创新思维、思维缜密性、逻辑思维、记忆转换能力、概念构建能力等。

因此，教师要做到以上述能力培养为目标进行课程内容选择，保证教育的针对性，对知识内容进行细化和深层解读，帮助学生梳理阅读内容中的隐性条件，进而帮助学生逐渐融入阅读内容所设立的情境，培养学生自主阅读能力和阅读思维。同时，教师还需要利用多样化的教学模式，全面提升教学效率。在这样的学习环境中，学生不仅对文章的脉络有着较深的理解，而且能在阅读之后，积累一定词汇量。这是形成学生核心素养的关键所在。

（二）制定学习任务，保证学生进行深度学习

在初中英语阅读教学过程中，由于课堂时间有限，学生思考时间不足，因此教师需要分开制定课内和课下的学习任务，结合教学活动来为学生的思维培养提供条件。同时教师需要在阅读前、中、后三个阶段进行问题布置，保障学生思考与学习之间的联动性，确保学生能够进行深度学习。在学生阅读前教师先通过问题给学生导思，让学生在阅读中带着任务学习，进而达到读中促思的效果。在学生阅读文章之后，教师可以利用设置学习任务来帮助学生进行学习反思，进而整体提升学生的英语阅读能力。在这样的教学流程中，学生完成了有条理的阅读，并能全程保持阅读和思考并行，有利于学生逐渐养成良好的阅读习惯，为学生进行深层学习奠定基础。对于一些学习积极性不足的学生，教师则需要进行格外关注，帮助他们集中注意力于阅读学习上，跟上教学进度。

1.学前导思：教师通过设定相关阅读活动，帮助学生融入课堂和阅读内容，引导学生对阅读内容进行预测和分析，让学生利用阅读内容的文本特征进行背景知识学习。例如在阅读英文叙事文或者书籍选段前，教师可以用讲故事的方式向学生简单交代故事的相关信息，留出空间来引导学生进行思考并给出答案，让学生主动对故事背景、时间、人物、地点进行分析，随后教师提出与阅读篇目相关的具体问题和任务，让学生带着疑问去进行阅读理解[3]。

2.读中促思：学生进行阅读学习过程中，教师可以设计活动来帮助学生理清人物关系、分析文章词汇与内容细节、明确核心词汇和主题句，进而使学生能对读前提出的问题进行解答。教师在设计阅读活动时需要保证学生的阅读热情，让学生通过多种形式对阅读内容进行反复阅读，以加深印象和提升理解。

3.读后反思：反思对巩固学生阅读成果有极大作用，教师要耐心帮助学生形成读后反思的良好学习习惯。教师可以通过布置对故事进行延伸的任务，来引导学生进行读后反思和知识拓展，借此还可以进一步培养学生的自主学习能力。

（三）开展英语阅读文化建设，营造良好的英语学习氛围

要想初中学生形成充足的英语阅读学习兴趣，教师需要为学生营造浓厚的学习氛围。教师可以多利用多媒体投影设备来对教学内容的文化背景进行阐述，并通过课堂活动和交流等多种方式来营造优质的文化氛围，针对不同基础的学生因材施教，帮助其沉浸于语言运用的情境，并通过层层提问来提升沉浸的效果和范围，保证学生能够走入深度阅读之中。

（四）设置教学线索，提升学生的知识储备

在初中英语阅读教学过程中，设置教学线索主要是为了培养学生的自主学习能力和独立思考能力。因此教师可以在日常教学中将一些生词或者与所学篇目相关的趣味知识背景融入课堂，引导学生完成深度学习探索，帮助学生实现学习难度提升。

（五）包装教学内容，帮助学生进入语言情境

初中阶段学生的理解能力和学习能力有限，因此，教师可以将知识进行包裝和加工，让学生在运用中学习，以达到帮助学生进行深度学习的目的。例如可以让学生分享自己总结的段落之间的关系来培养学生的逻辑思维能力，可以教学生利用思维导图来归纳文本信息，为学生降低记忆文本内容的难度，还可以借助多媒体设备来帮助学生沉浸于课堂等。此外，教师还可以在课堂组织趣味活动进行知识传递，如开展角色表演、辩论赛等活动。同时，对一些重点知识，教师可以通过词语接龙的方式来帮助学生反复形成记忆情境。

（六）构建教学评价机制和学习评价机制

教师要构建全面的学生学习评价机制，通过对学生平时课堂表现、考试成绩、组间活动表现、知识掌握程度和知识储备程度等进行评价，保证评价的全面性和客观性，确保评价可以帮助学生进行准确的自我定位。同时，做出学习评价也是为了给予学生鼓励和认可，激发学生的潜能。

另外，教师要主动与学生进行交流，发现课程机制和教学策略的不足，以优化自身具体的教学活动，或者与其他初中英语教师交流教学心得，从中总结经验进行优化。学生也可以基于自身实际的学习情况，对老师组织的教学活动给出一些意见和建议，教师要耐心听取学生的建议，进而对现阶段的教学活动做出合理性的规划。

需注意的是，教师还要能够伴随着教学的开展，持续地进行对教学方法的反思，以此对教学活动不断进行调整和优化。

（七）组织小组学习，搭建深度合作学习桥梁

在学生完成上述学习任务，积累了一定深度阅读学习的经验后，教师可以组织学生进行小组深度阅读学习。综合使用深度阅读学习与小组学习可以搭建深度合作学习的桥梁，让学生处理更难的阅读问题，并从身边同学的学习中吸取经验，获得一种立体式的学习效果。在这种深度合作学习模式下，学生可以实现在进行学习以及思考的过程中，保持较高的专注度，以及发展自身将思考所得进行交流的能力，从而具体地提升思维能力和解决实际问题的能力。

结 语

教师要在深度学习视域下制定初中英语阅读的教学策略，需要从自身阅读教学存在的问题着手，通过对学生进行全面的学习评价和与学生、其他英语教师开展交流获得优化意见来解决存在的问题。同时，教师的教学策略还需要以教学目的为向导进行有针对性的完善优化，并结合教学目标进行课程筛选、科学制定学习任务。另外，教师需要加强语言文化建设，并在教学中留下学习线索引导学生学习，通过对知识点进行包装来逐步提升教学难度和学习深度，进而实现对学生的能力培养，帮助学生完成深度学习。

[参考文献]

吕敏敏.深度学习视域下初中英语阅读教学的实践探究——以译林版《英语》九上Unit 4 Reading Never give up为例[J].江苏教育，2021（03）：45-48.

李霞.深度学习视域下的初中英语阅读教学策略[N]. 六盘水日报，2021-08-03（008）.

王岩.瞩目有效阅读策略，助力学生深度学习——例谈深度学习背景下初中英语阅读教学策略的应用[J].作家天地，2019（16）：29，31.