基于深度学习的音标教学研究

摘 要：语言的存在和发展都离不开语音的作用，对于英语学习来说，语音是基础所在，熟练掌握英语的关键就在于语音的学习。英语发音对于很多学生而言是学习英语的拦路虎，他们在学习中或多或少存在语音方面的问题。单词读音不准确会在很大程度上影响学生对词汇的学习与运用，进而阻碍学生英语学习兴趣的提升，最终导致很多学生学成了“哑巴英语”。音标的学习效果直接关系着学生英语读音的标准与否，而初中是学生构建语言体系、深度探索音标知识的关键时期。在教学实践中，教师要关注学生兴趣的激发与自信的培养，为学生的音标学习提供保障。文章针对深度学习视角下的音标教学进行简要论述。

关键词：深度学习;初中英语;音标教学

基金项目：本文系2020年贵州省教育科学规划一般课题“基于深度学习的初中英语有效课堂研究”（2020B082）。

作者简介：龙梅（1985.7—），女，贵州省铜仁市松桃苗族自治县第二中学，中学一级教师，本科。

一、深度学习理论基础

在Hewlett的理念中，深度學习是对学习方式与综合能力的融合，其中包括个体的理解能力、问题解决能力以及自我管理能力等。国内学者也针对深度学习展开了系列研究，他们认为深度学习是将理解作为基础，对新思想、新知识进行批判性学习，并对这部分内容进行加工处理，并入原有的知识体系中，实现问题解决能力的大幅提升。学习者能否开展深度学习关系着他们未来的成功与否。基于思维与创新能力发展的学习活动，有助于学习者积极性的提升及其对知识的整合与理解，让学习者具有更高的思维水平，即使面对复杂的问题也能有条不紊地解决。在深度学习理论被提出后，很多学者都对其进行了实践验证，其中Heather Parrott从定性与定量两个方面对该学习方法进行评估，认为教师采用小组合作式教学非常有利于促进学生深度学习。

二、初中音标教学对英语课堂的价值

众所周知，在英语学习过程中听说读写四项能力缺一不可，要保证学习者的四项技能均衡发展，标准且规范的音标识读是各项能力综合提升的重要基础，音标与英语的关系就好似地基与建筑的关系，缺少音标教学的英语学习就如同空中楼阁。很多初中生在英语学习中都遇到了音标知识学习方面的问题，如果学生英语单词发音不准会对后续学习产生严重的影响，不利于英语知识的应用，发音不规范会影响他人对信息的接收情况，无法在交流中实现有效的信息传达，同时还会对英语词汇的积累与记忆产生影响。如果学生在英语学习中遇到很大阻碍而无法将其有效破除，就会导致自身成绩下降，还会影响英语学习的动力与信心，形成恶性循环，不利于学生学习过程的顺利进行。因此，音标知识的学习是初中阶段学生所要面对的现实任务，是他们跨越英语学习门槛的重要环节。如今，我国很多高校毕业生的英语笔试成绩非常优异，但是在交流上却存在很大问题，无法熟练地运用英语知识进行沟通，造成这一现象的主要原因之一是他们的单词读音不标准，而读音不标准的根源则在于他们对初中阶段的音标基础没有构建完善。所以，在初中英语教学活动中，教师应当重视音标教学的开展，将其作为学生必须掌握的知识之一，帮助学生打下扎实的语言运用基础。

三、初中英语音标教学和学习中的不足

（一）教学内容枯燥乏味

很多初中生对音标学习感到枯燥乏味，没有很高的学习积极性，学习的内在动力严重不足。而多数教师在音标教学中都选择使用信息单向传输的传统教学方式，即教师讲解教授，学生被动接受，教师领读，学生模仿跟读。这种机械化、模式化的教学方式缺少教学导入环节和生活化的教学情境，导致课堂氛围不够活跃，学生参与的积极性低、课堂体验感较差。随着音标学习内容的不断增加，越来越多的学生感到吃力，难以有效掌握音标知识，对音标的运用更是无从谈起。很多教师并未将音标教学贯穿始终，只完成了48个音素的教学就开始进行课本内容教学;也没有将音标内容融合到教学设计中，让学生做到对音标的学以致用，这就导致很多学生对音标内容一知半解，无法运用音标朗读单词。

（二）错误地依赖汉语拼音和中文音译学习英语音标

很多学生在英语学习中都存在用汉语拼音标注单词读音的现象，例如“candle”标注为“kandou”，

“bus”标注为“basi”，“good”标注为“古德”，这样的标注方法非常不利于学生的英语学习，会导致读音失准。而学生养成这样的标注习惯就会弱化对音标的学习，无法实现音标在学习中的有效运用，学习效率无法得到提升。

（三）单词记忆脱离字母组合规律

缺少音标知识，学生就无法实现对单词组合规律的运用。如果学生在记忆单词时大多依靠死记硬背，那么很容易将单词拼写错误。教师若缺乏科学合理的引导，会导致学生无法将单词的音、形、义相结合，加大学生记忆单词的难度，影响学生学习效率的提升，也间接地打击了学生学习英语的信心，不利于学生学习兴趣的培养。

综上所述，音标知识是英语学习的第一步，是学生进行听说读写的基础，准确掌握音标能够为语法学习与口语发音奠定基础，提高学生的英语运用能力，避免出现“哑巴英语”的现象。教师在教学中要从思想上重视音标内容，保证教学活动的规范性与系统性，运用多元化的教学方式教授音标内容，同时在语音教学完成之后，让音标内容始终贯穿于后续教学中，并让学生在平时的英语学习中，对语音知识不断地进行复习巩固，养成重视语音学习的习惯，从而提升学生的语音拼读能力。

四、基于深度学习的音标教学开展策略

（一）重视教学方式的多样化选择

对于任何学习行为来说，兴趣都是最好的老师。初中生的心智发展还不成熟，所以兴趣对他们的影响更为显著，教师要善于激发学生的兴趣，促进学生自主学习。在初中英语音标教学中，教师要注重对学生学习兴趣的培养与保持，为学生营造乐学、善学、好学的课堂学习氛围，激发学生的求知欲;同时要贯彻以人为本的教学理念，让学生的主体作用得到充分发挥。要想实现这一目标，教师就需要选择多样化的课堂教学方式，改变以往的教学手段，带领学生开展有意义的语言实践活动，从多角度激发学生的学习热情，培养学生的英语学习兴趣。在教学中教师可以采用下列三种方法开展音标教学。

1.音标联想法

联想是加深对某种事物的印象的有效途径，在音标学习中教师可以借助联想法展开教学。教师可以对48个音标进行二次排序，如先从[iː][ɪ][ɜː][ə]开始，并将这两组音标与数字1和2进行关联，让学生明白音标与数字都是从基础开始的。教师还可以生动形象地讲解音标的发音，如[ɔ：][ɒ]的发音类似于表示恍然大悟时的语气，[u：][ʊ]则像火车的鸣笛声，通过这样的讲解使死板的音标变得活灵活现，音标以生动化的形态出现在学生的脑海中，能让学生激发联想，加深对音标的记忆，从而掌握准确的发音。

2.音标卡片法

在初中英语音标教学中，教师可以借助辅助工具展开教学，让教学活动变得更加丰富多彩。音标卡片法就是一种有效的教学方法，能够促进学生开展深度学习。在实践中，教师要先准备好供课堂使用的音标卡片，将元音音标卡片与辅音音标卡片分别拿在两只手中，引导学生对其构成的音标进行拼读，然后再替换为下一组卡片。在学生掌握了音标基本的拼读方法之后，教师便可以引导学生自制卡片进行同桌之间的合作学习，一人负责替换卡片，一人进行拼读，这样的教学模式能够帮助学生相互纠正读音，相互促进音标学习，能让学生较快地掌握音标拼读。此外，教师还可以带领学生进行“听音找卡”的游戏，将学生划分成几个小组，首先由教师进行示范，当教师读出特定的音标后，各小组要从众多卡片中找出对应的那张，之后由各小组自行开展，小组内某几位成员负责朗读音标，其他成员进行卡片的寻找。通过开展这些活动，学生能够对音标产生更清晰的认知，消除对音标学习的抵触情绪，并且发现音标学习的乐趣，促进深度学习的开展。

3.课堂游戏学习法

课堂游戏的开展能有效激发学生对英语的学习兴趣，提高学生课堂学习的效果。教师可以加强对PPT或多媒体教学设备的学习和运用，并选择适合自身教学特点的可操作性强的各种游戏进行教学，比如音标闪现法、拼读引导法、游戏竞技法、抽奖做题法、“拍苍蝇”游戏法。教师在课堂教学中可以开展上述趣味游戏，在实际操作时，为了提高学生的参与度，教师可以让学生以小组为单位进行比赛，要求小组内每位成员轮流读音标，并在每组中安排一至两位成员监督其他小组的游戏开展情况，比赛结束后教师对获胜的小组给予奖励。

（二）使学生明确对音标的认知

端正的态度与清晰的认知是行为产生的先导，学习行为同样如此。为了提高学生英语音标学习的有效性，教师要注重对学生思想认知的强化，让学生用端正的态度看待音标学习，从而树立正确的学习意识。英语教师在向初一新生教授英语时，应当把思想作为切入点，强调英语学习的重要性与必要性，并解决学生思想认知上的问题，让学生形成正确的学习态度。此外，教师应当阐述音标对英语学习的重要性，为学生后续的学习奠定思想基础。在此过程中，教师要根据学生的年龄特征，少讲大道理，而用一些他们容易理解和接受的事情作为例子，使学生真切感受到语音学习的重要性。

除了让学生在思想上重视语音学习，教师还要向学生传授有效的音标学习方法，并帮助学生找到适合自己的方法，以提高学生运用音标进行英语学习的效率。学生通过教师对思想认知的强调，能够奠定音标学习的基础，保证音标学习的质量。

音标的学习需要进行不断的练习。作为教师，特别是对初一学生进行音标教学的教师，必须不厌其烦、耐心十足地教授、聆听、训练、纠错。

（三）运用表扬增强学生信心

初中阶段的学生正处于心理发展的重要时期，他们对荣誉与肯定的执着比其他阶段表现得更为显著。教师在教学中应当注重对“赏识教育”的运用，即通过表扬帮助学生增强信心。“赏识教育”是以鼓励与欣赏为核心的教育方法，与初中生的心理特点相吻合，被教育工作者较为广泛地应用。在现代教育理论中流行这样一句话：“好孩子是夸出来的。”这表明适当的表扬对学生有良好的激励作用，能够帮助学生培养学習的自信心。在初中英语音标教学中，教师同样要善于发现学生的进步之处，并对学生进行表扬与表示肯定。然而教师在很多时候对学生的进步采取的是漠视的态度，甚至对学生的努力表示否定，这很容易打击学生的积极性与自信心。教师及时的表扬其实是学生学习最好的“助力器”，能够让学生体验到学习带来的成就感，从而树立“明天要比今天好”的正确学习理念。大量实践证明，教师对学生的闪光点的赞赏不仅能够让学生发现自己的优势，也能让其发现自身的不足，并用坚定的信心去克服学习中的困难，以实现深度学习。这就要求教师必须有善于发现“美”的眼睛，以及积极乐观的教育教学心态。在新形势下，教师应根据所教授的班级学生的总体特点和每位学生的具体情况，因材施教，有针对性地对学生进行鼓励和表扬。

（四）做到持之以恒地教学

初中音标教学应贯穿英语教学的全过程，而不能仅在其初始阶段进行。教师开展音标教学不仅仅是为了让学生掌握音标，更重要的是学会运用音标，能用音标纠正自己的英文发音，保证发音的准确性。此外，学生通过音标学习能将单词的音、形、义紧密联系在一起，促进学生对英语的深度学习，把握每个单词的内涵。俗语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”为了提高学生的英语朗读水平，让学生能够用英语进行交流，教师就要在教学中渗透音标的内容，促使学生养成正确拼读新单词的习惯，引导学生从读音上总结字母组合的规律，甚至是单词的记忆规律。这能从侧面强化学生自主学习英语的能力，让学生在英语学习中获得更多成就感，从而激发学生学习的动力，提高学生的英语应用水平。

为了让学生真正重视音标学习，教师可以在平时的随堂测验中进行音标知识的考查。例如，考查开音节和闭音节的知识，可利用“选出以下单词画线部分的发音不同的选项”这样的题目，题目选项可以是“A. bake  B. name  C. made  D. lab”。教师还可以定期举办“语音知识竞赛”等活动，通过不同的方式考查学生的语音学习水平，并帮助学生对相关知识进行巩固和复习。教师开展的活动应该是严肃、正式而有针对性的，可以设置奖项，并准备对应的奖品，以达到激励学生学习的目的。

结 语

学生音标学习的情况直接影响他们对英语知识掌握的情况。基于当前听说读写四个方面的英语教学活动，教师应当重视对音标教学的开展，大胆革新音标教学方法，提升学生英语学习的有效性。在实践中教师要通过音标教学，为学生的英语学习提供帮助。有效的音标学习能够促进学生对单词的记忆，帮助学生了解单词的词性，推测单词的意义，从而提高学生的英语学习兴趣，增强学生学习的信心，为学生持续地进行英语的学习奠定坚实基础。

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