双减背景下小学英语课外作业设计的有效策略

陈贤娜

摘要：社会的进步发展使得人们对教育的重视不断加强，随之发展的缺失对学生投入更大的课业负担及心理压力，不仅不利于学生的健康成长，学习效果亦是呈反弹性发展。为此，国家提出“双减”政策，以期降低学生的压力，减少作业负担，让学生更具质量、健康轻松的进行学习。本文以小學英语为例，立足双减背景，提出英语课外作业设计的相关实施策略，以期提升作业设计质量，将作业价值最大化，真正意义上的落实“双减”，推动教学的可持续发展。

关键词：双减;小学英语;课外作业设计

引言：

课外作业是课堂知识学习巩固的直接且重要的途径与方式，但随着社会整体对学生学业的期许及要求不断提高，作业任务量不断加大，导致学生的压力与日俱增，常需要耗时很久完成作业，导致睡眠不足，学习效果更是因状态较差日渐降低。为转变这一不良发展趋势，“双减”政策的实施势在必行，小学英语教师在进行课外作业设计时需立足“双减”背景进行作业设计的改革优化，回归本源，以小学生发展规律为奠基，设计具有趣味性、质量性以及科学性的作业，以落实“双减”诉求，降低学生课业负担。

一、以趣味为导向，减轻心理压力

兴趣驱动行动，不仅能够赋予学生更高的热情，使其乐此不疲的参与其中，亦能够间接性提高学生的学习兴趣，感受学习的乐趣，从而实现教学成效提升的效果。小学英语的课外作业设计亦需要注重趣味性，如此，才能够更好的使其积极参与，高效率完成作业任务[1]。同时，趣味化作业内容能够实现对学生心态的有效改善，在积极情绪的作用下，学生的学习压力能够获得有效缓释，从而减轻其心理压力，实现“双减”目的。例如，教师可设计具备游戏性质的课外作业，以游戏调动小学生的兴趣，借以游戏搭配知识点的训练，能够达到更优的联系效果。如闽教版四年级下册“Unit7 Seasons”这一单元，其知识点在于让学生掌握季节的表达方式及相关的简单句型，教师则可设计游戏如“旅行游戏”，结合互联网设计各类城市景点风景，让学生在卡通人物导游带领下展开“旅行”，要求学生依次写下所到之处的英文季节单词，同时，还可设计互动性问题，融合教材中的对话句型，让学生回答“导游”的问题等。这样一来，既能够达到词汇巩固与句型掌握的练习效果，亦能够增强学生的兴趣，使作业不再枯燥乏味，有效减轻学生的心理压力。

除游戏形式的作业设计之外，教师还可设计实践类作业形式，既能够满足于学生好动的特点，达到兴趣提升的效果，亦能够实现综合性培养，发展学生的综合英语能力[2]。例如，在“Unit6 Weather”的课外作业设计中，教师则可让学生晚间听取或看“天气预报”，进而将各地区的天气情况进行记录，并绘制中国地图，将各地区的天气情况以英文标注于地图当中。通过这样的实践类作业设计，使得作业更具执行力，学生亦能够在实践中实现观察能力、动手能力、思维能力等各方面素养能力的综合发展。在上述作业形式下，学生亦能够学会认识天气预报相关图示，在绘画中了解城市分布，对学生的地理亦是有着较好的培养。此外，再如“Unit5 Shopping”中，则可让学生真正体验购物过程，进而结合课程知识点进行具体内容的设计，让学生在实践中进行英语知识的学习与巩固等。

二、以质量为目标，减少课业负担

以往的作业设计与布置上，其主要特点表现在具备较强的机械性，且作业量相对较大，学生苦不堪言却又无可奈何。这也是造成学生巨大课业负担的重要因素之一。因而小学英语教师在进行课外作业的设计时，应调整自身的理念，将量变转化为质变，以质量为目标进行设计，适当减少作业量，让学生真正获得负担的解放，更具效率的完成作业任务，使其能够在健康、规律的成长中学习和生活。

具体在进行作业设计时，一方面，在作业量的把控上，应减少以往机械性、重复性作业内容，选择具有典范性质的练习或活动作为作业内容即可，如小学英语基本为词汇的学习以及简单语言的表达，过去多是以抄写的形式作为作业，或是选择相应的练习册，让学生完成大量的练习题，不仅作业过程反复且存在一定的重复性[3]。对此，教师可将其进行提炼，如在词汇巩固上，选择更为科学高效的方式让学生进行练习，改善机械式抄写背诵，以灵活的方式帮助学生进行词汇的识记，如在五年级上册“Unit5 Months of the year”中，要求学生能够掌握十二个月份的对应单词，如采用重复抄写的方式促进学生识记，不仅效率不高，且耗时耗力，学生的兴趣亦是难以提升，教师则可转变作业形式，如以图文结合的方式，设计“青蛙过河”的网络小游戏，以各种方式让学生进行游戏，如填字母、找对应词汇等，让学生借助游戏完成词汇的识记。这样的方式，能够更好的加深学生对词汇的印象，从而达到有效识记的效果。

另一方面，作业的设计还需注意难度的控制，如若难度较大或是不具难度，其作业的布置则并无意义，学生的完成率亦是不高，因而需结合小学生的实际水平，设计符合其能力的具有挑战性的作业内容，让学生能够在作业中有效思考，在思考中获得知识的巩固与提升[4]。如教师可将练习册中的内容进行创新设计，并结合学生的不同水平进行分层，进而安排不同难度等级的作业。如此，学生则能够更具针对性的进行作业练习，使其提升学习自信，亦能够获得满足感，同时，还能够降低作业量，实现有效“双减”。

三、结束语

课业压力的形成因素主要表现在大量的作业量方面，且作业形式单一，存在较强的机械性，枯燥的作业实施过程不仅使得小学生感到乏味，更是难以在消极情绪下完成大量作业任务，拖延、逃避的现象屡见不鲜。因此，教师在作业设计时需进行改革优化，将“双减”作为核心，设计具有趣味性的高质量课外作业，让学生在积极情绪下，主动高校的完成具备知识点价值的作业内容，达到有效作业设计的目的，让学生能够从中获得更高效率的知识巩固与拓展练习效果。

参考文献

[1] 李文娟. 核心素养培养下小学英语课外作业布置策略探究[J]. 新作文：教研， 2019（11）：2.

[2] 张磊. 浅谈小学英语课外作业布置的有效策略[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2018， 000（013）：P.23-23.

[3] 胡庆芳. "双减"背景下作业设计的问题分析及标准建构[J]. 基础教育课程， 2021（24）：5.

[4] 李雅芬. 核心素养下小学英语课外作业设计的有效策略[J]. 学周刊， 2021（5）：2.