幼儿园教学游戏化方法研究

於春红

摘要：幼儿园中的教学活动主要是以游戏为主，同时游戏化的教学方式是幼儿极为喜欢的一种活动形式。游戏化教学主要是指幼儿教师使用游戏来组织幼儿，并开展相应的教学活动。其主要目的为让幼儿在自由快乐的游戏过程中学会相应的知识，完成教学目标，并提升幼儿的想象力、创造力以及身体协调能力，在教学过程中激发幼儿的学习兴趣，以此促进幼儿身心综合发展。本文将会对幼儿园游戏化方法进行研究。

关键词：幼儿园;教学;游戏化

前言：幼儿园中的幼儿因为年龄较小，所以其在幼儿园中所接受的教育，将会直接影响幼儿以后的发展。积极主动的学习态度以及优秀的学习习惯需要从小培养，在幼儿园中使用游戏化教学可以有效地提升幼儿的学习兴趣，并在学习过程中不断地培养幼儿的学习习惯。游戏化教学法可以根据幼儿的喜好创设相应的教学情境，在教学活动中使用游戏向幼儿传递所学习的内容，极其符合幼儿的年龄特点。

1在幼儿园教学中使用游戏化的优点

1.1突出幼儿主体

在游戏化的教学活动中，教师主要担任着指导者的作用，幼儿则是游戏活动中的主要参与者，所以这样可以有效突出幼儿在教学中的主体地位。在游戏化教学活动中，幼儿教师只需合理安排并把控教学活动的走向，及时为幼儿进行引导和解答。幼儿自身可以在游戏的探索以及和同伴之间的交流中得到知识，可有效地让幼儿在学习过程中感到快乐并掌握相关知识，从而完成教学目的。

1.2符合幼儿年龄特点

幼儿园的教育对象主要为3到6岁的幼儿，这些幼儿的思想与心理极为不成熟，且对于学习并没有正确的认知，不过其对新事物都具有极强的好奇心以及求知欲。游戏化的教学方式可以很好地让幼儿在自由的活动中满足自己的好奇心和求知欲，同时还能在游戏体验中获得更多快乐，可有效地激发幼儿的学习兴趣。

2幼儿园教学游戏化的途径

2.1创造游戏化教学环境

幼儿教师在创造教学环境是主要目的，为通过相应的环境激发幼儿的情绪体验，从而提升其学习相关内容的欲望以及兴趣。在幼儿园的教学环节中，教师经常会创造游戏化教学环境来讓幼儿能够积极主动地投入到学习环境中[1]。譬如在把提升幼儿双脚跳能力当做教学目标的体育教学活动中，教师可以为中班幼儿设计“森林里的小动物”为内容的游戏情节，使用生动而形象的语言，并借助肢体语言的辅助来提升幼儿的想象力，让其幻想自己已经进入森林中身边有很多小动物，从而让幼儿观察并模仿小动物们的走路方式。在实际教学过程中，教师可以为幼儿设计几个环节的内容，第一个为大公鸡捉虫子，第二个为小白兔拔萝卜，第三个为小青蛙捉昆虫，第四个则为袋鼠妈妈找宝宝，这些小动物们的特性都为双脚跳跃，所以在这四个环节中，可以让幼儿进一步地明白双脚跳的动作，能有效地突出本节教学内容的重点，让幼儿在游戏活动中用最快的时间锻炼并提升自己双脚跳的能力，可有效地帮助教师获得高效的教学质量。

2.2把创造性游戏融入教学活动

创造性游戏有助于幼儿发展自己的身心健康，所以幼儿教师在开可以合理地将创造型游戏融入到教学活动中[2]。创造性游戏和其他游戏方式不同的是，其对幼儿发展具有特殊影响，而且不可替代。在实际的教学活动中，生成其他游戏的主要方式有两种，第一种为在文学作品中生成游戏。在这一活动中，幼儿可以使用自己的方式来表现出自身对文学作品中的相关理解，从而产生新的游戏。譬如文学作品“白雪公主和七个小矮人”，幼儿对本作品的故事情节极为感兴趣，所以会自主生成同类型的主题游戏。第二种则是在社会教学活动中，幼儿通过对环境的观察，譬如银行、小超市、警察局、消防站以及医院等，当幼儿初步了解过这些环境中的设施后会把自己看到以及观察到的环境和角色在游戏中表现出来。所以，在日常的教学活动中，使用生成策略可有助于激发幼儿创造性游戏，不过在这期间教师需要为幼儿提供相应的材料以及环境创设。

2.3灵活运用游戏因素

教师若想让自己的教学活动变得游戏化，可以灵活运用游戏因素来开展教学活动。首先，用较为游戏性的语言以及肢体语言来组织这次教学活动，这一方法在幼儿园教学活动中是经常被使用的策略。较为游戏性的语言以及肢体语言，可以让幼儿更加直观地感受到学习内容的乐趣，能有效提升幼儿的兴趣[3]。例如，教师在组织各种活动时，都可以使用这一语言“今天老师为小朋友们带来了一位新客人——数字宝宝，数字宝宝非常喜欢大家，她每天都想和小朋友们一起玩游戏”;其次，用假想的形式来开展教学活动。在开展教学活动时，教师可以根据活动的具体内容来引导幼儿产生不同类型的假想。在假想中，有三种假想方式，第一种为对角色假想、第二种是对情节假想、第三种则为对情境假想。在对角色的假想过程中，一般都是教师以一个新身份出现在幼儿身边，让幼儿根据教学内容假想自己是其他的形象。譬如，当教师的角色为鸡妈妈时，幼儿的假想形象则为鸡宝宝。而情节的假想则是用来串联整个教学活动的多个环节。幼儿教师可以在教学活动中为幼儿假想相关的故事情节，以此吸引幼儿的注意力，让其更为主动地加入到教学活动中。譬如在小班的美术活动“小兔红眼睛”中，教师可以使用假想情节来导入教学活动：“今天呀，老师要去给小白兔看病，他说他的眼睛变成黑色的了，她十分想念她的红眼睛，我们该怎么样才能让小白兔的眼睛重新变成红色呢？”通过这段语言引出“为小白兔涂红眼睛”的教学目标。另外一种情境，假想在小班中运用的次数最多。教师可以根据实际的教学内容来带领幼儿将自己身边的环境假想为天空，在天空中，有一群小鸟在自由地飞翔，或者引导幼儿将其加强为大海，让幼儿观察大海里游来游去的小鱼等。在这种教学环节中，教师多次使用了表演游戏的方式，可以有效地增加教学活动的趣味性，从而激发幼儿参与教学活动的积极性，使自己的教学课堂变得更为高效。最后，使用比赛的游戏方式来开展教学活动。用比赛的形式开展教学活动，属于较为有效的游戏化教学手段。幼儿园教师可以经常使用比赛的形式开展体育活动以及生活活动等。譬如，在培养幼儿的生活能力时，可以开展以及叠被子比赛等，在锻炼幼儿腿部肌肉时，可以开展跑步比赛等。在使用比赛游戏时，不仅可以在单个幼儿之间进行比赛，也可以将其进行组队进行比赛。比赛可以让单调且枯燥的教学活动变得更加游戏化，能有效提升幼儿参加活动的积极性。

结束语：总之，游戏化教学法是幼儿园教学中的主要教学手段之一，而且也符合幼儿的身心特点。在教学活动中开展游戏活动，可以有效地提升幼儿的兴趣，并激发对学习的热情，能够有效地培养幼儿的想象力与创造力。

参考文献

[1]刘宗华.研究优化幼儿园游戏化教学的策略[J].中华少年，2020（11）：29+32.

[2]庄艺新.幼儿园教学游戏化分析[J].文理导航（下旬），2020（04）：99.

[3]蒋倩菲.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策研究[J].考试与评价，2020（01）：133.