探究小学数学教学中小组合作学习的具体策略

蒋俊民

摘要：基于新课程改革背景下，为教师的教育观念以及教学方法带来了较大的改革，小组合作交流学习的这一模式也被广泛地运用在实际教学的过程中。但是就目前的教学情况来看，大多数教学过程中的合作交流也仅仅流于形式，虽然说表面上看起来比较花里胡哨，但其实并没有取得良好的效果，甚至还会适得其反。那么教师应该怎样真正的提高小组合作学习的质量及效率呢？本文从合理设计问题、科学建立小组、准确定位课堂这三个方面入手，阐述了小学数学教学中小组合作学习的具体策略。

关键词：小学数学教学;小组合作学习;学习策略

在小学数学的教学过程中，需要教师能够有意识地引导学生对其知识点展开深层次的分析以及探究，在此过程中，将有助于学生加强对于理论知识的理解程度，从而进一步提高课堂教学的质量及效率。而小组合作学习的这一模式便是最为有效的一种方法，在此过程中，能够有意识地突出学生在课堂中的主体地位，通过鼓励学生积极主动地参与到思考与探究的过程中，能够取得良好的教学成果，进一步提高学生的数学核心素养。

一、设计问题必须要合理

在实际教学的过程中经常会出现为学生呈现完问题教学的情境之后，并不会为学生提供充足的时间进行思考，直接就要求学生展开小组合作交流。也正是这样才出现优秀学生在课堂中一言堂，而其他学生被冷落的这一场景。根据研究调查表明，通过引导学生展开交流以及合作，将有助于学生在进行问题的解决时通过不同的方法来展开积极的思考以及探究，学生在独立思考时，已经对其产生一定的理解以及见解，这样便能够为学生今后的合作交流奠定良好的基础【1】。

比如说，教师在讲解“长方形的周长计算”这一课时的相关内容时，首先需要为学生提出相应的例题，并且鼓励学生能够自主展开思考，然后在与小组中的其他学生展开交流以及探讨，由每个小组的小组长记录下问题解决的不同方案，然后再在此基础之上与班级中的其他小组来展开交流。在此过程中，往往要求教师能够精心地设计学生要进行合作学习的问题，并且要避免问题相对琐碎，尽可能的提高探索的空间，就这样，才有助于学生的思维得到有效的拓展。就那“能被三整除的数所具备的特征”这一课时的相关内容时，教师要注意在进行问题的设计师避免出现越俎代庖的现象，也就是说，教师应该为学生提供足够的时间以及空间来展开思考，只有这样才有助于学生在问题解决的过程中充分地发挥出自身的自主学习能力，促使学生获得全方位的发展。

二、小组建立必须要科学

教师在进行小组人数的确定时应该有意识的依据课堂教学所研究的内容来确定，有时只需要两个人为一小组即可，就比如说在运用1d㎡的正方形纸片去测量课桌的面积时，便可以要求学生能够同自己的同桌为一小组来合作测量，这样所测量的结果将会更加的精准。而有些只需要四到六个人为一小组，就比如说对一些思考类型的题目进行讨论时，人数越多便会集思广益。所以说，合作小组的人数并不是固定不变的，教师在进行小组的确立时应该有意识的依据教学内容来确定，并且能够促使每一位学生都具有明确的合作任务，从而进一步提高学生的责任感【2】。

除此之外，在进行小组的划分时，需要遵循组内异质、组间同质以及组内同质、组间异质这两个原则，当然，也可以遵循自愿结合的原则。当然，这些划分的方式也各有利弊，就比如说组内异质、组间同质这一原则将个人之间的竞争转化为各个小组之间的竞争，在此过程中，将有助于学生形成良好的合作精神以及竞争意识，促使学生真正的感受到丰富的思维方式以及问题解决的不同方法，在此过程中，能够有效地弥补教师无法面向具有差异的众多学生来展开知识讲解的弊端，尽可能地避免出现两极分化的严重后果。

三、教学定位必须要准确

在实际教学的过程中能够发现，教师总是为学生布置完合作交流的活动之后，便走在讲台前浏览自己所写的教案，又或者是直接去准备下一个环节的内容，还有一些教师会选择在学生之间漫无目的的来回走动。但其实这一行为是错误的，学生在进行交流以及合作时，教师并不应该以一个局外人的身份所存在，而是要积极主动地参与到其中，并且能够善于发现学生在此过程中所形成的问题，来积极地对学生展开针对性地引导以及帮助。

比如说，教师在讲解“统计”这一数学知识时，首先需要为每一个小组的學生都发放若干个长方形、三角形以及圆形，并且要求学生能够对其数量进行统计，在统计的过程中，需要比较哪位学生记得最为清楚。并且能够从下面这几个步骤入手来对学生展开一定的指导，首先教师需要指导学生完成工作的划分，其次需要要求学生进行思考，通过怎样的方式来完成记录，最后在完成数据的记录之后，又需要怎样来展开交流比较。如果说在此过程中，教师并没有为学生提供针对性的指导以及帮助，那么会使得课堂教学出现混乱的局面。因此，这就需要教师在实际小学生能够积极主动地参与到小组合作交流的活动之中，并且能够积极地与学生展开互动，引起学生的关注，从而获得事半功倍的效果。

总而言之，小组合作学习的模式属于一种体现自我协调以及优势互补的一种学习形式，在运用这一模式进行小学数学的教学时，需要教师对课堂教学的过程，进行精心的设计及指导，并且能够鼓励学生积极主动地参与到其中，促使学生形成良好的合作意识，并在此基础之上取得良好的数学学科素养。

参考文献：

【1】王永春. 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J]. 课程.教材.教法， 2002（08）：34-37.

【2】冯小春. 小学数学教学中如何实施小组合作学习[J]. 新课程（教育学术）， 2019， 000（005）：161-161.