幼儿园一日活动的过渡环节的有效实施策略研究

谢静萍

摘要：一日生活皆是教育，幼儿园的一日生活指的是幼儿在从入园到离园的一天时间里再幼儿园中室内外各个空间和区域发生的全部情况和经历，从内容上主要分为生活活动、体育活动、自主游戏活动以及学习活动四种类型。在“幼有善育”以儿童为本的教育理念指导下，幼儿园一日活动的展开应该贴合儿童的角度与发展需求，看见儿童、追随儿童、支持儿童，从儿童的视角，明确教育目标，突出教育重点，深化学前教育改革。

关键词：幼儿教育;一日活动;过渡环节;实施策略

幼儿园开展一日教学活动需要在幼儿园既有教学资源基础上，从教育活动设置的灵活性、幼儿参与的自主性以及活动的教育性三个方面来进行设置。从儿童本位出发，积极观察并应对一日活动中出现的各种问题，结合教师之间的讨论以及幼儿的反馈分析问题的原因，针对原因进行提出办法。在一日活动中，珍视幼儿一天生活的独特教育价值，引导幼儿重视自我的生活体验，将生活、体育、自主游戏、学习等四种活动类型有机融合到一日活动当中，相互渗透。

一、幼儿园一日活动的过渡环节当前存在的问题

在当下学前教育改革深化过程当中，许多幼儿教师并未深入挖掘一日活动中的环节过渡承上启下的教育作用，过渡环节转换和调节的作用尚未充分发挥出来。从实际教学观察中不难发现，当前幼儿园一日活动过渡环节存在于活动主题脱节的问题，部分教师认为过渡环节只适用于幼儿休息的部分，没有目的性的组织和引导;从形式上看，大部分过渡环节都以集体活动为主，幼儿没有主动寻找玩伴和玩具，呈现出被动性特点;过渡环节内容较为单一，缺乏趣味性;大部分教师担心出现安全问题，在过渡环节处于严格控制的教学状态，活动安排一把抓，幼儿没有充分抒发天性○1。

二、幼儿园一日活动的过渡环节的有效实施策略

（一）过渡环节与教育主题相融合

一日生活的过渡环节可以是对活动主题的延伸或是评价，结合活动主题展开一日生活教育，也就保证了活动相关环境的创设、道具的制作都围绕主题进行，在过渡环节的延伸和评价阶段对主题内容进行深化，教师可以结合幼儿的认知水平和思辨能力，关注幼儿的诉求表达，结合不同的主题内容生成新的过渡环节游戏，提高幼儿在过渡环节的新鲜感，落实“看见儿童”过渡环节追随儿童发展特性的设置理念。要使过渡环节自然融合和承接教育主题，过渡环节的活动展开区域以及相关的教学材料和道具准备也需要与主题相联系，为教师实现过渡目标提供支持，落地过渡环节的设置理念，在过渡环节活动的设置过程中，充分运用信息技术在教育主题中的运用，如在幼儿完成故事的编撰之后结合符合主题内容的背景音乐、定格动画等营造课堂结束的氛围，将编撰故事的课堂内容过渡到对课堂故事的回顾，在音乐氛围中结束，并结合音乐的变化进行过渡环节的自然转化○2。如在美术学习活动中教师带领幼儿运用纸板、落叶、树枝、胶水、彩绳等道具制作彩虹桥之后，可以结合多媒体教学设备将制作好的彩虹桥摆成弧线型投影到教室中，让幼儿在投影上踏上不同的彩虹桥，走过彩虹桥，完成对活动内容的总结和应用。

（二）丰富过渡环节的内容和形式

一如既往的过渡环节内容和形式很容易让兴趣驱动学习的幼儿产生疲劳，失去新鲜感，为了从幼儿的角度出发，落实“看见儿童”的活动设计理念，考虑幼儿的发展需求，激发幼儿进行主动探究，支持儿童发展需要，教师需要不断丰富过渡环节的内容和形式，来提高幼儿的学习乐趣。在结合幼儿兴趣丰富过渡环节内容和形式的同时，教师需要注重发掘幼儿园自身既有的自然资源、本土资源、社区资源，生成园本课程。结合当前的教育信息技术，加强教师的管理工作，提升管理效率，释放教师部分精力增加对幼儿的关注。幼儿是一日生活的主题，教师在丰富过渡环节的内容和形式时，要从幼儿的兴趣和发展需求入手，将成人角度喜欢的内容和形式转换成幼儿感兴趣的内容和形式，挖掘其中的教育意义，从而提升幼儿一日生活教育的品质。如教师可以使用信息技术对不同年龄段和班级的过渡环节内容和形式进行记录，定期或不定期将不同班级不同年龄的过渡环节内容、形式进行互换。如在大班幼儿过渡环节使用迷宫游戏将幼儿从迷宫中心即上一个活动中心，随着线路走出迷宫进入下一个活动环节，这种内容和形式就可以换到小班的过渡环节，但是要结合小班幼儿的认知能力和思辨能力，降低过渡环节的难度，在保证幼儿的新鲜感的同时，梳理幼儿的规则意识，提高游戏品质，鼓励幼儿进行社交参与，激发幼儿的参与兴趣。

（三）过渡环节运用音乐营造氛围

教师可以运用音乐元素的统一性营造氛围，科学合理地构造广阔的活动空间。在“幼有善育”的教学理念指导下，幼儿教育的一日生活需要强调儿童立场进行设置，落实“看见儿童”的教育理念，体现幼儿在过度环节的主体性和主动性，考虑幼儿的发展共性如更易接受直观形象信息，同时兼顾幼儿发展个性，如对数学知识的兴趣、对逻辑推理的擅长等等，立足该阶段儿童发展的教育目标，培养幼儿的健康习惯，保证幼儿在未来长久学习生活中的持续性发展。幼儿既是文化的学习主体，也是文化的使用者和建构者，每个幼儿的生活经历、经验都不相同，教师需要在观察分析的基础上，尊重幼儿不同的生活经验，丰富背景音乐的类型、内容、节奏、风格等等，为幼儿提供丰富的音乐视野，陶冶情操，从音乐在过渡环节中的使用，体会音乐的力量与美感。音乐的使用需要与过渡环节的内容相适配，既能与过渡环节主题相辅相成，又能够引导幼儿在轻松愉悦的环境中结束活动。如在教师与幼儿互动频繁或幼儿之间互动频繁的环节中就不适宜选用有歌词、节奏快、动感较强的歌曲，更适宜选用较为活泼舒缓的纯音乐烘托互动氛围，而以身体活动为主要内容的过渡环节，就适宜選用节奏较为强烈的音乐，鼓励幼儿随着音乐节奏进行活动释放天性。

结束语

陶行知先生奉行的生活教育理念深刻影响并指导当前学前教育中的一日活动，教师首先就需要在教育意识上树立生活及教育的教学理念。在“幼有善育”的教学理念指导下，更是需要从幼儿学习主体的角度出发，重视一日活动各个活动的过渡环节设置，善于发现幼儿的兴趣和偏好，避免过渡环节幼儿活动状态的杂乱无序，科学合理规划过渡环节，将幼儿一日活动中的琐碎时间进行统领和运用，挖掘一日活动中的教育价值，丰富幼儿学习内容。

参考文献

○1吴燕.幼儿园一日过渡环节质量分析及其改进策略[J].新智慧，2021（6）：2.

○2姜漫.优化幼儿园一日生活过渡环节的组织策略[J].儿童与健康，2020（3）：2.

○3严珊珊.珍珠链·加油站·魔方——幼儿园一日活动过渡环节的有效策略研究[J].新课程：综合版，2019（8）：2.