以问促学学问结合

张淑芳

【设计初想】

《一个豆荚里的五粒豆》是统编本四年级上册第二单元的第一篇课文。这个单元是提问策略单元，要求学生在“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。

本单元共有四篇课文，围绕单元目标，每篇文章承载着不同的教学任务，教学目标循序渐进。作为本单元的第一篇提问策略课文，理应着重培养学生的问題意识。课后练习也围绕着这一核心目标设计了三个问题：不仅要求提问，还要给问题分类，旨在引导学生“从不同角度”提问。可以针对部分内容提问，也可以针对全文提问，还可以再读课文时提出更多的问题。总之，要通过提问，加深对课文的理解。在此之前，四年级的学生大多只能针对课文中的某些字、词、句提出较浅层次的问题，如何引导学生深入课文，针对部分内容、全文甚至是再读课文提出更多的问题，需要教师精心引导。

【设计思路】

1.提出问题。上课之前布置学生预习课文，要求学生一边读一边将自己的疑问用便签纸写下来;上课之后组织全班学生交流自己提出的问题，并通过教师的指导，尝试让学生从不同角度提出问题。

2.问题分类。先借助课后“泡泡语”中的提示来明确部分与全文的分类方法，再通过小组合作给问题分类，最后集体评析和交流，在教师导学和生生互助中学会准确给问题分类。

3.解决问题。培养学生的提问意识，教会学生通过解决提出的问题，掌握给问题分类的方法，感受提问的快乐。要真正解决从不同角度提出的问题，一要引领阅读，在读通读顺的基础上读懂课文，从人文的角度去赏析童话要传达的深刻道理;二要在解决问题的过程中放手让学生自己去分析问题，为后面学习筛选问题做铺垫。

【教学目标】

1.初步了解故事内容，能用自己的语言概括主要内容。

2.培养学生问题意识，引导学生在阅读中尝试从不同的角度提出问题。

3.通过对所提问题的进一步思考，掌握一定的解决问题的方法。

4.引导学生探讨“哪颗豌豆最了不起”，了解怎样的生命才最有意义，最了不起。

【教学重点】

1.初步了解故事内容，能用自己的语言概括主要内容。

2.培养学生问题意识，引导学生在阅读中尝试从不同的角度提出问题。

3.通过对所提问题的进一步思考，掌握一定的解决问题的方法。

【教学难点】

1.引导学生在阅读中尝试从不同的角

度提出问题。

2.引导学生探讨“哪颗豌豆最了不起”，了解怎样的生命才最有意义，最了不起。

【课前准备】

1.读熟课文，标上自然段。

2.读懂课文，能用自己的话说说课文讲了一件什么事。

3.一边读，一边将自己的疑问用便签纸写下来。看看通过读课文，自己能解决哪些问题。

【教学过程】

一、课前谈话，聚焦“问题”

1.课前游戏。

结合依次出现的提示语猜童话，看谁最先猜出。猜对的同学说说这样猜的理由。

（出示）

苹果  宫殿  皇后  魔镜  小矮人——《白雪公主和七个小矮人》

安徒生  小孩  骗子  新衣服  皇帝——《皇帝的新装》

游戏中，最初几个提示词的出现会让我们脑袋里冒出无数的小问号，当提示词越来越多，我们的问号也就越来越少，答案就在问号之后。

2.学习名言，提示目标。

读南宋哲学家陆九渊的“为学患无疑，疑则有进”这句话。理解句意，提示本课的学习目标。

（引出名言）玩游戏是如此，读书做学问更该如此。看，南宋哲学家陆九渊就这样说，读——（“为学患无疑，疑则有进。”）

句中的“为学”是做学问、治学的意思。“患”是忧虑、担心的意思。你能结合这两个词语的意思说说你对这句话的理解吗？（做学问就担心没有疑问，有疑问才能有进步。）

说得好！读书做学问就怕发现不了问题，只有带着问题学习才能进步。这节课就是要我们带着问题来学习。

二、明确目标，导入新课

1.出示单元学习目标。

这个单元是统编本教材中一个全新的单元，叫提问策略单元。本单元的学习目标是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。（出示学习目标，生齐读。）

2.板书课题。

可是我们该从哪些角度去思考，提出我们的问题呢？先来学习本单元的第一篇课文。（板书课题）

3.生齐读课题。

三、检查预习，整体感知

1.概括故事。

先来检查一下同学们对这篇课文的预习情况。谁来说说这个故事讲的是什么？（引导学生概括课文的主要内容，并知道课文重点讲述的是第五粒豆的故事。）

2.划分段落。

这个故事很长。为了让我们更好地理清思路，可以把课文分成几个部分来学习。如果把这个故事分成这样三个部分，你可以怎样划分段落呢？

引导学生按照以下三个部分来划分：

（1）豆荚里的五粒豌豆成

熟，被射出来，设想未来。（第1～12自然段）

（2）第五粒豌豆在裂缝中成长，伴病中女孩好起来。（第13～21自然段）

（3）五粒豌豆各自的结局。（第21～24自然段）

四、提出问题，整理归类

1.读故事，学生提出问题。

课前，老师布置大家预习了课文，并要求一边读一边提出问题，看看自己能解决哪些问题。现在我们来交流你们提出的问题，尽量按照自然段的顺序汇报。请其他同学认真倾听，看看他提出的问题是不是也是你想问的。（板书：提出问题）

预测学生的提问：豌豆为什么以为整个世界都是绿色的呢？为什么“豌豆坐在那儿越长越大”，而不是“站”在那儿，“躺”在那儿？五粒豆为什么要去远方？为什么说被青苔包裹的第五粒豌豆像“一个囚犯”？五粒豆的愿望分别是什么？结局又如何？为什么妈妈说一株豌豆苗就是“一个小花园”？为什么原本小姑娘身体很虚弱，可看到第五粒豌豆后就觉得好了一些呢？难道是豌豆给她施了魔法？……

2.看课后问题清单，学习问题分类方法。

看来，同学们有不少问题。看，这个学习小组的同学也跟你们一样，提出了一些问题。哪位同学来读一读？其他同学仔细听这三个问题，从提问角度看，你有什么发现。

课件出示小组问题清单：

◇课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？

◇母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？

◇掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？

……

3.出示泡泡语，结合泡泡语提示分类。

泡泡语提示我们，这些问题有的是针对课文的一部分内容提出来的，有的是针对全文提出来的。（板书：部分内容    全文）针对部分内容提出的问题是伴随着阅读过程产生的，针对全文提出的问题是读完故事之后，联系前后故事情节提出的。你能给它们归归类吗？

4.根据学生回答将问题分类。

针对部分内容提问：

◇课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？

◇母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？

……

针对全文提问：

◇掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？

……

5.小组合作，将所提问题进行梳理、整合、分类。

“小组问题清单”中还有两个省略号，它在提醒我们，针对部分内容和针对全文都还有不少问题等着我们来归类。现在就将自己提出的问题贴到相应的表格中去吧。注意：相同的问题贴一张即可。

学生按照针对部分内容和全文提问的分类要求，将自己的问题分类贴到“小组问题清单”中去。

6.交流展示分类情况。

让我们一起来看看各个小组的问题清单，帮他们检查一下，看看他们的分类是否准确。

展示几组问题清单，引导学生对问题清单进行检查：是否按照针对部分内容或全文提出问题。在检查中强化，以此掌握按照部分内容和全文进行提问的方法。

7.引导学生再从全文的角度提问。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”從刚才展示的学习清单可以发现，大家针对部分内容提出的问题比较多，针对全文提出的问题却只有几个。针对全文，我们还可以提出哪些问题？请大家一起来说说。

引导学生针对全文继续提问，诸如提出“作者想通过这个故事告诉我们什么”“故事的主角是第五粒豆，作者为什么还要写其它四粒豆呢”等问题。

五、运用方法，解决问题

1.结合所学，梳理方法。

提出了问题，我们还要解决问题。请大家回忆一下，在平时的学习活动中，我们尝试运用过哪些方法来解决问题呢？

引导学生梳理解决问题的常用方法：联系上下文、小组合作、查工具书、上网搜资料、结合生活经验或通过课外阅读等。指导学生将这些方法记录在黑板上。

2.运用方法，解决问题。

有这么多解决问题的方法，那就让我们用这些方法来试着解决自己提出的问题吧。看看你最想解决哪个问题，你是用什么方法解决的。

（1）课件出示小组交流的方法：我能解决                问题。我是这样理解的                。

（2）小组合作，交流自己能解决的问题。

3.汇报交流，引导点拨。

刚才同学们的交流很积极，一定解决了不少问题。那课文中小伙伴的问题你们解决了吗？先来看看第一个问题。

问题一：课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？

引导学生基于生活经验联系豌豆生存的环境来理解，顺势指导学生读出小豌豆让人叹息的可怜命运，从中感悟小豌豆面对恶劣的环境不放弃生长的美好品质。

问题二：母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？

引导学生联系上下文理解，教师顺势指导学生读相关句子，把母亲的欣喜和满怀希望的心情读出来。

问题三：掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？

引导学生通过阅读全文就能解决这个问题，指导学生带着喜悦、感动和幸福读好“一个星期以后，小女孩第一次能够坐一个钟头。她快乐地坐在温暖的太阳光里。窗子打开了，她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。小女孩低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日”这段话，通过朗读加深体会：正是第五粒小豌豆通过自己努力向上的生长，不断给小女孩带去希望和生活的信心，才让她一步一步好起来。

4.学生自由分享自主解决的问题。

除了课后的这些问题，你们还解决了哪些问题呢？像刚才这样，把你们的思考分享给大家吧。

各小组派代表分享。教师引导学生注意倾听，加强互助。

六、课堂总结，强化意识

今天这节课，我们通过奇妙美好的童话故事学习了如何提问。思考源自疑问，有疑才有思。当我们尝试从不同角度去提问时，我们的思考也就更加全面深入了。在问题提出后，我们还运用了联系上下文和联系生活实际等方法，自己解决了部分问题。检查一下你们的“小组问题清单”，看看上面还有哪些问题没能得到解决，或者现在又产生了哪些新的问题，课后请继续用上我们所掌握的学习方法去找到问题的答案，相信你一定会有不一样的收获。

再次将陆九渊的话送给你们，希望你们在今后的学习中也能做个善问、善思的学生。（出示：为学患无疑，疑则有进。）

（作者单位：湖北荆州市洪湖双语实验学校）

责任编辑 杨壮琴