统编本教材六年级习作内容解读及教学建议

周霞

一、习作内容解读

1.在内容选择上，体现了学科特点

综观统编本教材六年级的习作内容，编者在用心引领学生展现真实的自我，不断触摸世间美好的一切，积极投入到社会实践中，让学生在自信、愉悦中昂首成长。

流露真我。六年级上册第五单元的习作，给出了甜、乐、泪、暖、悔……12个字，要求学生选择一个感受最深的完成习作。每一个字都蕴藏着一个个丰富动人的故事，撩拨着学生内心深处的情愫，激发着他们表达的欲望。不管选择哪一个字，都将使学生触摸内心，展现真我，促使幼小的心灵之花学会大方地吐露芬芳。

触摸美好。在六年级的上下两册教材中，编者选择的习作内容都是让学生捕捉身边的美好，体味美好的人、事、场景带来的幸福感。如上册第八单元习作内容“有你，真好”，要求将“你”的好付诸笔端，并与文中的“你”分享，让“你”看得见，让“我”更懂得珍惜。也许“你”读了“我”的习作，也会为“我”写一篇“有你，真好”。这种流动的幸福就是语文学习独有的一道风景。

体现价值。六年级上册第六单元的习作内容是“根据倡议的对象，将倡议书发布在合适的地方，如校园的公告栏、小区的布告栏、网络论坛”。这样安排的巧妙在于：一是让习作和学生生活完全融合，使得写作不再是单纯的输出，而是有意义的沟通。二是能培养学生的责任意识、主体意识，启发学生主动参与到社会的文明与进步中，体现自身的价值。

2.在策略指导上，符合儿童心理需求

明题：有角色感。荣维东教授认为，写作时，作者要有一种“角色意识”。角色意识，“就是指你在文中以什么身份、口吻来说话。作者的不同身份，直接影响写作内容和行文风格”。这说明角色意识决定着写作内容的基调，会帮助作者在情感上找到渴望表达的语境。如上册第一单元习作《变形记》，明确地告诉学生可以把自己变成任何一种东西，如蚂蚁、石子、汽车……这样，在动笔之前，学生已经清楚地知道自己是谁，用什么样的语气、身份、口吻来写这篇习作。角色明晰了，动起笔来就会顺畅多了。

选材：有方向感。上册第七单元的习作内容“我的拿手好戏”从选材、确定详略到列提纲，清晰地给学生指明了习作方向。再如下册第四单元习作话题“心愿”，编者列出的“我的心愿图解”就是一份精准的选材密码;上册第四单元的小说单元，给出的小说“两要素”等，都贴心地给了学生“怎么写”“怎么写好”的良方。习作不再只是简单的任务布置，而是给学生“顺藤摸瓜”的方法和茅塞顿开的欣喜。

3.在训练要求上，倡导创意表达

别致的题。一个新颖别致的题目，能让读者一开始就产生强烈的好奇心。如上册第一单元的习作内容中，列举的几个题目就很有趣，极富想象力：《飘在天上的日子》《夜晚，一棵大树下的故事》《地球自述》……有时创意只需要一点点发酵剂，就会将学生带到更加神奇的想象空间。

渊涵的形。两册教材中的写作形式，除了单元习作，还有小练笔以及词句段的运用，在形式上涵括广泛，在训练上聚沙成塔。特别是词句段运用的编排，训练巧，角度妙，内容广。有运用多个俗语、成语写一段话的，有围绕一个意思用修辞手法写句子的，有照样子写习俗寓意的，有解决生活中实际问题的，有写乘车方案的，有仿照例文写心理活动或写人物神情片段的，有训练有序、有理表达观点的……这些内容用全新的视野为学生的习作打开了思路。

二、习作教学建议

那么，在教学中，如何领会编者意图，践行课改理念，实施适切的教学呢？

1.唤回读者意识

荣维东教授认为：“作者想写什么和想怎样写，不仅受自己主观愿望的制约，还受制于心目中的对象，这就是读者意识。”可见，作者心中的读者是直接影响文章建构的。在习作教学中，教师要帮助学生有意识地唤回这种读者意识，使学生明确心中所要倾吐的对象，从而产生一种交流、对话的语境，让言语自然流淌。在一次语文期末考试时，我为全县六年级学生命制的作文题是《呵，这事真新鲜》。有个平时成绩一般、不爱写作的男生却写出了行云流水、妙趣横生的语言。原来，他写的是自己默默仰慕已久的班花居然给他递了一张小纸条，鼓励他认真学习的事。正因为心中有了特定的读者，他才会把诸多心理活动、细节描写形象地诉诸笔端。如上册第六单元写倡议书，在习作之前就要帮助学生先找到他（她）心中的读者。打算写给谁看，是同学，还是小区的住户，然后才能进行倡议书内容、格式等的教学指导。虽然“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，但每个作者心中可以只有一个“理想的读者”，这会让作者产生写作期待，帮助他（她）更专注地表达。

2.用好助力支架

支架一：助力选题。

下册第三单元的习作话题是“让真情自然流露”。编者设计了两组图解，为学生的选题打开了思路。教师需要进行三点引导：一是哪些词语是真正触碰到你内心深处的？那里一定藏着一个最真切的故事。二是人的一生，都是在这两类情绪中不断转换的，这样才使得我们的生活多姿多彩。你可以选择几种情绪进行转换，写出故事的曲折发展。无论你选择哪一种或几种情绪，只要是自己的真情实感，能说出真话，道出真情，悟出真心，都是成长经历中美丽的浪花。三是你的生活中如果还有更丰富的情感体验，可以在小组内交流。

支架二：助力选材。

以下册第五单元习作内容“插上科学的翅膀飞”为例。这类习作，因为内容宽泛，学生通常会表现出无法选材、无处下笔的实际困难。为了让学生脑洞大开，凭“空”展现奇特体验，教师在指导中可引导学生讨论：一是在时间上，你是想重回远古，还是停在现今，还是穿越未来？在空间上，你是来到了宇宙，还是在地球的生存环境？二是在不同的时间和空间点，你想通过哪些科学技术，将人类的衣食住行变得怎样奇特？如果形成以下支架图解（如图1），学生的思路就会清晰得多。

支架三：助力行文。

以上册第二单元“多彩的活动”为例，引导学生在小组内画出以下支架导图（如图2），這样，学生在行文中就会思路清晰，胸有成竹，一气呵成。

3.发挥评改效应

诊断：小组批阅。小组合作互批习作能够开阔视野，拓宽思维，丰富语言，取长补短。为了保证小组批阅的质量，教师要先示范，对字词句的运用，对文段、选材的处理，对表达方式的认可以及对书写的要求等，都要依据学段目标明确给出“范例”，作好赏析与建议，同时在语气的委婉性、措辞的准确性、建议的合理性等方面作好示范。只要教师做足了示范，学生的诊断技术、赏析能力会日渐成熟。

重构：自我反馈。可以是在同伴诊断的基础上，学生对合理的建议予以采纳。也可以是赏析了同伴的习作后，自己受到了启发，产生了新的想法，再次对自己的习作进行修改或者重构。还可以是学习组内同伴的批阅形式，帮助自己提升习作的品鉴能力。

甄别：教师鉴阅。当“望眼欲穿”的习作旅行一圈后，最后会来到教师手中。此时教师看到的一定是比较完善的习作。这时，需要我们智慧地从三个方面进行批阅：一是习作本身完成的情况，二是组内批阅的情况，三是自我修改的情况。

（作者单位：湖北荆州市公安县教学研究中心）

责任编辑 杨壮琴