谈绘本阅读与低年级写话教学的结合

李翊

［摘 要］绘本的典型特征是文字和图画共存，着眼于故事叙述且充满温情。因此，绘本也被称为最适合幼儿以及低年级学生阅读的图书。让绘本走进课堂，利用绘本对小学低年级学生进行写话指导，让绘本成为训练学生思维能力和语言表达能力的有效载体，是符合教学规律和学生成长规律的教法选择。根据当前低年级写话教学面临的问题，教师可以巧用绘本资源，通过图文对照，引导学生感受美妙的语言；通过写画结合，指导学生展开创意读写。这样，有助于提升学生的文字理解与运用水平。

［关键词］低年级；绘本阅读；写话教学

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）36-0023-03

语文课程致力培养学生的语言文字运用能力，使学生初步具备听、说、读、写的能力，而小学低年级语文教学的重要任务是发展学生的语言能力。基于此，小学语文教学有必要培养和提升低年级学生的写话能力。但在教学实践中，还存在着教学模式过于单一、教学内容枯燥乏味的情况，这不利于提升学生的写话能力。对此，教师可有效借助绘本资源来丰富课堂教学内容，以激发学生的写话兴趣，提升学生的写话能力。

一、图文对照，走进绘本故事

我国著名儿童作家梅子涵曾提出这样的观点：“有一个事实我们应当知道，在一些儿童文学发达的国家和地区，走进书店的儿童图书区，扑面而来的一定是大量的绘本。”但凡我们打开绘本仔细阅读，不难发现其中的每一个细节均极为重要、不可或缺，即使它们在很多情况下并未以知识的方式呈现。除此之外，绘本中的精美语言很容易吸引儿童的注意力，其充满童趣的内容总是让儿童流连其中；绘本中的留白也总是独具匠心，能给儿童留下足够的探索与想象的空间。

绘本的语言虽简练但却灵动，符合儿童的心理与认知发展特征；绘本的画面不仅精美、色彩搭配合理，而且极具内涵，能更好地培养学生的审美情趣；绘本中的人物动作和谐自然且充满童趣，能给学生带来更多的快乐体验。因此，教师在开展低年级写话教学时，可引导学生走进绘本的世界，去体验绘本所要传递的情感。在情感共鸣中，学生就会有话想写、有话可写。

二、感受语言，激发表达欲望

由于大部分低年级学生的知识面不够广，缺乏丰富的生活阅历，致使写话教学存在诸多困难。教师可将绘本阅读与写话教学结合，用色彩鲜明且充满故事性的绘本内容来激发学生的写话兴趣，让写话教学变得更为灵动。

以《好学的爸爸》为例，绘本中有爸爸学做饭、做家务及练毛笔字的情景，凸显了爸爸好学的特点。阅读绘本后，低年级学生很容易联想到自己的爸爸，并能对自己的爸爸是否好学进行直观判断，从而产生有话想对爸爸说的想法。比如，有的学生说：“我也有一个好学的爸爸，他虽然文化水平不高，但始终陪着我一起学习。当遇到不懂的问题时，他就会多方请教，直到把问题解决。我爸爸是一个好爸爸，也是一个好学的爸爸。”有的学生说：“我爸爸一点儿也不好学，他是一个十分懒散的人，遇到困难也不想办法去解决。所以，妈妈对他意见很大，两人经常吵架。我真想有一个好学的爸爸，那样我的家庭就会和谐很多……”此时，学生已然被绘本所感染，产生了强烈的表达欲望。

三、写画结合，表达真情实感

绘本是“画出来的书”，画是绘本的生命线，其内涵与意义有时甚至比文字表述更具价值。所以，在绘本阅读与写话结合的教学中，教师不应让学生的目光过多地集中在画面的欣赏与想象上，而应让学生明晰绘本故事的重要意义，以此来提升学生的写话能力。

以《小兔波力的品格养成》为例，绘本中的故事直观呈现了孩子在日常生活中遭遇的诸多问题。教师在指导学生阅读时，不但要让他们对淘气、莽撞、善良、温柔的小兔波力进行充分认识，还应引导他们对发生在小兔波力身上的一系列小故事进行品析，从中感悟为人处世的道理：怎样和人相处、怎样关爱他人、怎样克服恐惧以及怎样面对困难等。唯有让学生全身心解读绘本的深层次内涵，方能使学生对绘本故事产生正确的认知与理解，从而培养他们积极向上的人生观，让他们的写话内容更加贴近生活、更有内涵、更加打动人。

四、创意读写，创造精彩语言

除了要做好上述几点，教师在写话教学中还应引导学生进行创意读写。

1.补绘本空白，呈无限精彩

儿童文学作家彭懿认为：“空白，反而会产生一种无形当有形的效果。”绘本中的留白能给学生提供无限想象与创造的空间。教学过程中，如果教师能够切实抓住绘本中的留白，引导学生积极发挥想象进行补白，就可以有效调动低年级学生的写话积极性。

例如，绘本《小小汉普蒂》讲述了骆驼妈妈带着寂寞的小骆驼在沙漠中旅行，最后找到一个有许多朋友的大水洼的故事。绘本的色彩和语言都很美，很容易就把学生带进那个“风起舞，沙飞扬”的大沙漠中。绘本中有一处留白，就是当寂寞的小骆驼缠着妈妈讲故事时，文中写道：“于是，大汉普蒂就讲了——鳄鱼和白鹳的故事，大象和老鹰的故事，河马和犀牛的故事，还有金鱼和青蛙的故事。”

绘本语言就一句话带过，但插图却栩栩如生、引人思索。教学中，教师可进行引导：“作者绝不是随意画这四幅插图的。想想吧：鳄鱼和白鹳，一个美丽的鸟儿，一个凶狠的恶煞；一个在天上，一个在水里，它们会有什么交集呢？大象，陆地上最大的动物；老鹰，空中的霸王，它们会有什么故事呢？河马和犀牛，长相有点相似的两个动物又有着怎样的趣事？还有金鱼和青蛙都鼓着大大的眼睛在干什么？”学生就此展开了想象。

这样的插图、文字一下子激起了学生的写话兴趣。学生有着丰富的想象力，成年人永远没法想象出孩童世界里美妙有趣的故事。

2.仿经典语言，学以致用

朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”对低年级的学生来说，仿写无疑是对其进行写话训练的不可或缺的重要手段。经典的绘本语言均是经过千锤百炼形成的，它们或表现手法独特，或结构精巧，或句式精美。因此，教师在组织学生进行绘本阅读时，不但要引导他们欣赏绘本中的精美語言，还要引导他们进行适当的仿写。如此，学生的写话能力便会在无形中得到不断提升。

例如，绘本《我爸爸》整本书主要以“我爸爸……像……一样……”这样的句式来叙述。文中写道：

我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。

他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。我爸爸真的很棒！

我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软。

……

对该绘本进行阅读时，教师可引导低年级学生对绘本中的文字特点进行揣摩，切实体会如何表达对爸爸的爱与赞美。在此基础上，教师让学生联系自己的爸爸，模仿绘本中的句式进行描写。对于此项写话任务，学生表现出极大的兴趣，写出了很多精彩的语言。

我爸爸瘦弱得像只猴子，但力气却相当大。

他对坏人很凶，但对我却非常温柔。我爸爸真的很棒！

我爸爸有时像一只忙碌的工蜂，有时又懒得像猪一样。

……

我国著名语言学家张志公先生认为：“模仿是学习的必经之路。”而实践也证明，只要教学措施得当，低年级的学生完全能够在模仿中不断提高写话能力。

3.用图文对照，创编故事

細研绘本大师们的经典之作，不难发现，无论是文字还是图画，均能带给读者情感或生活上的共鸣。

如绘本《哦，克文斯泰》的最后一页，写克文斯泰又感到无聊了，故事就结束了，但插图画着克文斯泰躲在草丛中，伺机攻击卷毛狗。此时，教师可让学生展开想象：“猜猜他俩之间会有怎样的故事？”学生兴趣高涨，编出了许多有趣的故事。再如，绘本《爷爷一定有办法》中，大图下方也相应地画着老鼠一家用蓝色布料做东西的故事，不过却无任何文字；绘本《母鸡萝丝去散步》中的“狐狸故事”让人忍俊不禁，但作家却未在绘本中写一个字。这样有趣的图画，这样有趣的故事，为何不让学生去创编呢？学生对绘本的喜爱超出我们的想象，学生非凡的想象力超出我们的想象，所以学生能写出很多的习作内容也会大大超出我们的想象。

4.续未完故事，锻炼思维

绘本故事往往会给人留下很多悬念，而很多绘本故事的结尾也往往是一个新的故事的开始。因此，教师在具体的写话教学中，可以让学生发挥自身的想象力续写故事。学生能从中获得满足感，也可以从故事的主人公身上找到相同的经历，在联系自己的生活实际后产生情感共鸣，从而激发创作热情。

如师生共同阅读绘本《鲟鱼爱上长颈鹿》，第一次阅读时，大部分的学生能够利用图上的信息大至了解故事的主要内容；第二次阅读时，学生学会了积极思考，并能够挖掘图片上的信息，发现很多隐藏的细节。在共同阅读中，教师的引导作用也必不可少。学生在教师和图文的提示下不断地发现与探寻，在理解了故事内容和意义后深刻地感受到鳄鱼对长颈鹿深深的爱。当学生自己在思考和探究中发现了绘本故事中隐藏的秘密时，就会产生强烈的自豪感，会主动地表现自己，主动讲述故事内容以及意义。这时，正是让学生续编绘本故事的最佳时机，也是发展学生思维能力的最佳时机。

5.画别样精彩，展创造能力

苏霍姆林斯基认为：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的，低年级学生特别喜欢动手绘画，在绘画中他们表达思想、传递情感、展现想象力与创造力。”基于此，教师在指导低年级学生阅读时，可以让他们根据绘本中的图画，通过写话表达出内心的真实想法，最终达到以读促绘、以绘促写的教学目标。

比如，在看完绘本《逃家小兔》后，教师进行了尝试：“小兔真了不起，为了躲避妈妈的追踪变成了那么多神奇的东西，而妈妈也不负众望，都把小兔找到了。你们能把印象最深的画面在纸上画出来吗？”故事出现这样的结果着实让人意外，绝大部分学生都极为兴奋，不自觉地拿起手中的画笔开始写写画画。最后，很多学生创作出贴近文本的文字和图画，还有学生编出了新的“小兔和兔妈妈的逃与追”的故事。

著名幼教专家陆赵钧鸿在《不会读写，就让他们画出来》一文中说：“在幼儿尚不能充分利用语言和文字表达自己的时候，绘画就是他们对生活的最自然的表达。他们不仅会用画表现其所见，更会用画表现其所思、所想、所说，如他们的喜好、痛苦等等。” 所以，画绘本的读写训练方式能够切实提升低年级学生的写话能力。

经过两年多的实践指导，很多学生由一年级刚入学时的不会写、不知道写什么、内容空洞、句子平淡等，慢慢变得爱写、会写，能写出流畅、生动、带有自己真情实感的句子和段落，不再害怕写话，甚至很多学生还把写话当成了一种享受与习惯。

诚然，提升低年级学生的写话能力很难做到一蹴而就，需要教师长期不懈的坚持与训练，唯有如此方能让学生写出更多精彩的语句。教师在教学过程中，不仅要善于发现绘本和写话之间的密切联系，还要精心创设教学情境，引导学生将绘本图片中的内容进行再加工，并用自己的话语表达出来，依据自身的理解与想象编写故事。这样能够不断提升学生的写话能力。

低年级学生的世界单纯而多彩，他们不仅善于观察，而且喜欢想象。绘本中多姿多彩的画面可以满足他们的好奇心，激发他们的求知欲。因此，作为一名合格的小学语文教师，应充分利用绘本，充分发挥绘本的教育价值，为学生创造想象和写作的空间，让他们在写话的天空中自由翱翔，提升他们对文字的理解和运用水平，为未来中高年级的写作做好充足的准备。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 刘宇帆）