SOLO分类理论下指向思维品质提升的小学英语写作教学实践

张雯娟

如今，社会各界越来越关注学生终身发展的必备品格和关键能力。在核心素养理念的影响下，英语写作教学也更加注重学生英语学科核心素养的培养。思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分，既是英语写作教学追求的高层次目标，也是众多一线教师面临的难点和挑战。

一、当前小学英语写作教学实践中的共性问题

为了更好地探索指向思维品质提升的小学英语写作教学与测评新范式，笔者对J校六年级英语备课组全体教师和100名学生进行了访谈。经过梳理归纳，笔者发现，在当前的写作教学实践中，存在以下共性问题。

（一）学生：低“内驱”、少“方法”、缺“思维”

很多学生在进行英语写作时，由于缺乏方法指导和写作思维，他们很难将已有知识和过往生活经验联系起来，缺乏表达兴趣和欲望，英语写作内驱力低下。同时，面对英语写作，一些学生不知如何下笔，在写作中容易出现内容单薄、句型单一、文章无逻辑等问题。

（二）教师：错“发力”、少“策略”、轻“评价”

部分教师在平时的教学中更加注重语法知识，如在课堂上重点讲解语法、课后重点练习语法等，忽视了对学生进行写作策略指导以及培养学生的写作思维，导致写作教学成为盲区。同时，很多教师在写作评价时往往存在一个共性问题，即过分关注对学生语言能力发展水平（词汇、句型）的评价，忽视对学生写作所反映出的思维认知、情感价值观等方面的评价。

由此可见，写作是英语学科的一项重要技能，能衡量学生的语言运用水平。然而在传统英语教学中，一些教师“重语法，轻写作”，导致学生缺乏写作策略指导，文章内容单薄，缺乏逻辑思维。同时，受传统写作评价理念影响，一些教师在写作评价中往往过分关注行文中的单词拼写、语法错误等，这种评价方式难以适应新时代的教育要求。因此，教师应转变写作教学理念，提高对英语写作教学的重视程度，改变当下的英语写作评价模式，在核心素养理念下有效培养学生的语言写作思维。

二、SOLO分类理论概述

SOLO分类理论（Structure of the observed learning outcome）即“可观察的学习成果结构”分类理论，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。该理论将个体的思维操作模式由低到高划分为五个不同的思维水平层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构，并分析了每个结构水平的学生行为特征，如表1（见下页）所示。

SOLO分类结构水平解释了学生在解决某一个任务或问题过程中所体现的可观察的思维行为特征。通过这些具象的、可观察的行为特征，教师可以对学生的思维结构进行科学判断。同时，SOLO分类理论的五个结构水平层次和学生写作测评成绩是等值的。在实际写作评价中，教师应细化、整理学生的行为特征，并为五个结构水平层次赋予相应的等级分数。这能够解决传统写作评价过程中过于注重学生语言技能发展水平、评价单一片面的问题，同时能准确反映学生当前英语写作思维的发展水平，以评促教，以评导学，有助于提升学生的核心素养。

三、SOLO分类理论框架下的英语写作测评分析

为了积极推进指向思维品质提升的小学英语写作教学实践，切实提升学生的核心素养，除了对J校六年级师生进行访谈，笔者还组织该校六年级学生进行了写作测评，并以SOLO分类理论为基础，对写作测试样本进行了分析。

（一）题型分析

该次英语写作测评题目如下：请以“My plan for Chinese New Year”为题，写出你的春节计划，要求是在符合春节传统的前提下发挥自主性，合理计划，语句通顺，不少于5句（10分）。

该写作题目贴近学生的日常生活，实用性强，要求学生自主制定春节计划，但同时要符合春节的节日传统，需要学生联系实际生活经验。同时，根据“计划”这一关键词可知，该篇文章要运用一般将来时，因此写作的重点句型为“...will.../...be going to...”。同时，为使文章的语言组织、谋篇布局符合逻辑性，学生应当按照时间先后顺序对春节前后几天的活动进行有序规划。综上，该题考查学生的信息加工、信息整合、分析理解等方面的综合能力。

（二）SOLO分类理论框架下的评价标准及学生写作总体样本分析

笔者以SOLO分类理论为框架，经过统整和细化，设计了相应的写作评价标准，并根据学生作答时体现的行为表征进行归档赋分，结果如表2（见下页）所示。

结果表明，J校六年级学生的写作能力整体处于中等水平，第一和第二档占比较低（19.9%），第三档占比最高（46.53%），第四档占比为33.57%，没有学生达到最高档，总体呈现“高段较少，低段太低”的局面。

四、SOLO分类理论对指向思维品质提升的英语写作实践的启示

（一）实现零散评价转向系统评价

受传统写作评价观念影响，教师大多运用分析评分法进行写作打分，将评分表分解成内容要点、语言知识、词数、连贯性以及书写规范等基本要素。这种评价方式过分关注词汇拼写、语法问题的评价，忽视更深层次的思维认知、情感价值等方面的评价。按照SOLO分类理论的观点，个体思维结构的复杂性与其思维品质的层次呈正相关，即学生的思维认知加工越复杂，其思维能力越强，学习质量也就越高。SOLO分类理论为英語写作教学打开了新角度，教师可以对照学生的行为特征，对学生所体现的思维结构进行科学评估。以SOLO分类层次理论为框架的写作评价范式可以改善当前写作评价单一、零散的问题，有效地评估学生当前的思维能力，更深入评估学生的写作思维品质。

（二）以评促教，以评导学

当前小学英语写作教学存在两个突出问题：一是教师的写作教学理念陈旧；二是缺乏提升学生写作思维品质的方法。基于以上问题，教师要以SOLO分类层次理论为框架，转变写作教学理念，摒弃片面考查学生能否运用语言知识的做法，转变写作评价视角，深入理解英语写作实质。在写作教学中，教师要创新写作题型、写作方式，激发学生的写作热情，增强学生的写作内驱力。除此之外，教师要将教育内容与生活相联系，让学生依托真实的生活情境进行英语写作，体现英语的实用价值。

将SOLO分类理论运用到英语写作测评中，教师在以评促教的同时，还能以评导学，使学生更加注重学习深度加工语篇的方法和策略，提高学生对语篇的整体感知能力，并创造性地表达个人的思想、观点和态度，形成积极的人生观和价值观。

为了全面、科学、客观地评估学生的写作水平，教师必须更加科学地调整当前的写作评价标准。SOLO分类理论为当下的小学英语写作教学与评价引入了全新的视角与思路，也由此创造了指向思维品质提升的小学英语写作教学与评价的新范式。

（作者单位：苏州工业园区金鸡湖学校）