图式理论在高中英语教学中的应用

刘娟

图式理论于1978年提出，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论，主要包括三种形式，即语言图式、内容图式与形式图式。教师需要根据英语教学内容合理应用这三种图式，让学生熟练掌握学习内容，加强前后知识的联系，优化高中英语教学效果，激发学生学习英语的兴趣，激活学生英语思维。将图式理论运用到高中英语教学中，有利于教师基于单元主题构建知识结构，夯实学生词汇基础、语法基础，提高学生的英语综合能力，让英语成为学生的优势学科，为学生未来的发展打下良好的基础。

一、图式理论在高中英语教学中的作用

（一）为内化新知识提供支持

在高中英语教材中，每个单元都会设置不同的主题，学生在学习新知识时，会自动根据主题将知识内容填补到已经建构起来的图式中，这能让学生掌握更多的英语知识。教师在教学过程中也要多强调学生对相关主题知识内容的建构，这有利于激发学生的学习热情，让他们积极学习相关的知识内容。例如，在“A new start”这一单元的教学中，在教学congratulation这一单词时，它的意思是祝贺、贺词，教师可以将该单词归类到表达祝福类的知识框架中，并让学生回忆相关主题的单词或句子，丰富该框架中的知识内容。

（二）便于记忆重要信息

图式对高中生的学习具有促进作用，以英语阅读教学为例，利用图式可以帮助学生更好地厘清文章结构和理解阅读内容，收集重要的信息，掌握重点知识，并让学生关注相关知识的运用，加强学生对知识内容的记忆。

（三）帮助学生掌握有效的学习策略

高中英语知识多而复杂，比较零散，需要学生在学习过程中不断梳理，形成不同的知识板块，这样才能有效掌握高中英语知识。但部分学生不知道如何有效学习与总结高中英语知识，导致出现课上听得懂，课下不会做题的情况，这很容易打击学生的自信心。引导学生运用图式开展学习，不仅可以提高学生的记忆力，还可以让学生根据自己的认知特点不断整合所学知识，形成完整的知识体系，提高学生英语知识的综合运用水平，帮助他们逐渐掌握高效的英语学习策略。

二、图式理论在高中英语教学中的具体应用

（一）图式理论在阅读理解中的应用

阅读是高中英语的重点教学内容，是学生英语综合能力的体现，因此，提高学生的阅读理解能力非常重要。教师应丰富形式图式，让学生可以有效区别文章载体，只有了解了文章形式，才可以进一步掌握其中的内容，快速、准确地找到文章的中心句。教师还应传授学生阅读技巧，让学生掌握阅读方法和策略。高中英语课文选材广泛、体裁多样、语言知识丰富，而图式是一种能帮助学生有效理解和分析的方式，可以让学生在快速阅读的过程中掌握文章思路与层次，厘清文章的逻辑关系。因此，教师应加强语言图式、内容图式与形式图式这三种图式的应用，既要整体把握文章内容，又要关注局部知识，还要让学生理解文章的中心思想，作出正确的推理与判断。

以“A new start”这一单元的阅读教学为例。该单元是初高中的衔接内容，教学目标是让学生树立正确的学习观，了解高中学习生活中的相关挑战，并制定自己未来三年的学习规划。所以，在阅读教材文本“High school hints”这部分内容时，教师需要引导学生总结大意，归纳作者曾经遇到的挑战及解决问题的办法，利用语篇中的相关信息，让学生学习关于提建议的句型和表达，并引导学生就高中新生有可能遇到的问题提出建议，并将新知识点纳入原有的提建议图式中，重新整合提建议的相关内容。然后教师还需要引导学生迁移图式，完善认知结构。学生在阅读学习的过程中是动态发展的，认知结构在不断完善，所以，教师应引导学生在原有思维组块中不断拓展与深化，形成新的图式，并有效整合认知结构，将新的图式迁移和应用到阅读理解中，这有利于学生更好地理解阅读内容，提高学生的阅读水平。

（二）图式理论在英语写作中的具体应用

写作是高中英语教学的难点之一，大多数学生都是依靠写作模板，或者只能写一些句式简单的作文，部分学生在写作中存在结构混乱、语法错误等问题。在高中英语教学中运用图式理论，可以帮助学生学会谋篇布局、正确使用语法知识，提高学生的英语写作能力。首先，注重词汇、语句的写作训练，激活学生的语言图式思维。每一个单元都有不同的作文主题，在写作训练过程中，教师应该夯实学生的基礎知识，让他们明确哪些单词和句型可以应用到该类写作主题中。如在“A new start”这一单元的写作训练中，当学生通过阅读掌握提建议的相关词汇、短语与七大句型后，教师可以布置写作任务，让学生根据自己高中生活中可能会遇到的问题提出相应的建议，要求层次分明、结构合理、语法准确。在训练过程中，教师可以要求学生根据已经掌握的知识内容，布置改写句子、句型转换、词性转换等任务，帮助学生积累更多的语言知识，激活学生脑海中原有的语言图式，提高学生的创造能力。其次，加强各类话题写作练习，构建新的文化图式。在学习英语时，部分学生会受汉语表达方式的影响，所以，教师需要利用图式让学生认识到英汉两种语言的差异，并构建英语文化图式，培养学生的英语思维。最后，培养学生语篇建构能力，巩固形式图式。个别学生在英语写作中无法识别自己写的是哪种体裁的文章，语言组织混乱、结构不清晰。所以，教师应利用形式图式，让学生通过分析不同体裁的文章，有效区分文章之间的差异，并学会获取和组织写作素材，提高学生的语言运用能力和知识积累能力，激发学生的写作兴趣。

（三）图式理论在英语听力中的具体应用

听力是英语试卷的第一部分，做好听力题，有利于增强学生的答题信心。听的过程是语言与思维相互作用的过程，所以，要想提高学生的英语听力能力，不仅要夯实学生的英语基础，还需要调动学生大脑中的原有图式，让学生根据听到的内容进行思考与预测，快速做出选择。因此，注重听力教学中的内容图式与形式图式的应用，有利于增强听力教学效果，让学生在听的过程中受到启发。首先，教师应采取有效的教学方式加强内容图式的应用。听力材料属于内容图式的范畴，如果学生熟悉听力材料的话题，并能掌握听力材料中的大致内容，那么理解起来就比较容易，有更多的时间进行思考。但是学生如果对听力材料比较陌生，那么学生会将所有的精力放在听上面，没有多余的时间进行思考。所以，教师应加强学生对相关话题的了解，让学生在大脑中形成固定图式模型。如在“M：Im terribly sorry Im late， dear. I had a long meeting at the office. W： Thats OK. I arrived here only a moment ago because my car broke down and I walked all the way down here.”这个对话中，教师应让学生合理想象对话场景，预测该类听力题可能会问的问题，让学生利用内容图式快速掌握对话内容。其次，教师需要让学生利用形式图式掌握语篇知识。当学生听第一遍英语材料时，可以利用形式图式掌握对话的正确格式，并根据这些内容推测接下来的内容，快速掌握听力材料的主要内容。同时，教师需要让学生在听的过程中注意连接词与转折词，还有一些听力材料中出现的时间、地点和人物，帮助学生利用这些信息厘清材料内容，落实高效的听力教学。最后，教师在应用图式时，应要求学生尊重材料的客观性。学生的图式处于不断更新的过程，还没有形成一个完整的、系统的图式，所以教师需要让学生摆脱原有思维，有效推测信息，尽可能提高正确率。

综上所述，基于图式理论开展高中英语教学活动是一种新的教学思路，能够帮助教师整合相关教学资源，让学生通过激活图示、创建图式、巩固图式等环节，提高对新、旧知识的掌握程度和英语综合能力，帮助学生在学习过程中树立正确的价值观念，这有利于落实素质教育，促进学生全面发展。

（作者单位：宁夏银川一中）