深度学习视角下幼儿园游戏化教学的实施策略

王丹

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。因此，教师应将游戏融入幼儿的一日生活，充分体现寓教于乐的教育原则，并为幼儿提供平等的表现机会，使幼儿的独立性和个性得到全面的发展，让幼儿在一日活动中积极探索，主动动脑思考。游戏是能够体现幼儿主动性、独立性和创造性的活动，在幼儿阶段，游戏是幼儿获取知识与经验的重要途径。幼儿园游戏化教学是指教师通过游戏的方式，将幼儿教育的目标、内容、要求和任务渗透到各种游戏中，使幼儿在愉快的游戏中掌握知识、获得技能的一种教学方法。游戏不仅是一种教学手段，也是课程的重要组成部分。游戏化教学的本质是让幼儿成为学习的主体，有助于促进幼儿的深度学习。因此，在幼儿园教学活动中，教师应立足于深度学习理念，推进幼儿园课程游戏化，用游戏化教学来激发幼儿的兴趣，从而让幼儿主动参与教学活动，以培养幼儿的综合能力，促进幼儿全面发展。

一、幼儿园实施游戏化教学的意义

游戏化教学是符合幼儿身心发展规律的教学方法，对幼儿的发展具有积极的促进作用。

（一）促进幼儿身心健康发展

幼儿以游戏为基本活动，游戏符合幼儿的年龄特征，深受幼儿喜爱。幼儿阶段是人生成长的关键阶段，游戏是幼儿主动学习的重要方式。同时，游戏也是幼儿园对幼儿进行全面发展教育的重要形式。教师积极开展游戏化教学，营造轻松愉悦的游戏氛围，能够调动幼儿参与游戏的积极性，丰富幼儿的情感体验，满足幼儿的游戏需要，有助于促进幼儿身心健康发展。

（二）培养幼儿多方面的能力

游戏化教学可以培养幼儿多方面的能力。首先，教师开展游戏化教学，可以激发幼儿的探索欲，培养幼儿的规则意识，增强幼儿的动手能力和人际交往能力，有助于促进幼儿的社会性发展；其次，游戏中有动作、情节、玩具和材料，符合幼儿的认知特点，能激发幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意力，对幼儿智力、情感的发展有很好的促进作用；最后，好动是幼儿的天性，幼儿在游戏中通过跑、跳等动作，不仅可以释放天性，增强安全意识，还可以锻炼身体的协调性，使动作更加灵活。

（三）提高幼儿对学习的兴趣

游戏化教学方式符合幼儿的年龄特点和认知水平，教师通过实施游戏化教学，可以吸引幼儿的注意力，有效提高幼儿对学习的兴趣。在游戏化教学中，教师可以让幼儿通过玩游戏的方式，在快乐、轻松的氛围中一边与同伴互动，一边学习知识，这有助于幼儿形成正确的学习态度，养成良好的学习习惯，进而促进幼儿深度学习。

二、幼儿园游戏化教学存在的问题

目前，游戏化教学已成为幼儿园教学的基本形式，被大部分幼儿园教师认可，但是在实施的过程中还存在着一些问题。

（一）游戏化教学流于形式

笔者在调查中发现，部分幼儿园的游戏化教学流于形式，主要表现在三个方面：一是有些幼儿园在实施游戏化教学时，在课程设置和空间布局上，既没有为幼儿提供充足的游戏时间，也没有提供足够的游戏空间，这成为影响幼儿园游戏化教学效果的主要因素；二是部分幼儿园的游戏设施比较老旧，游戏材料得不到更新和补充，游戏内容和形式较为单一，幼儿容易对游戏活动产生厌烦心理；三是部分教师没有将游戏和教学有机结合，游戏化教学的实效性有待提高。

（二）忽视幼儿的主体地位

在传统的幼儿园教学活动中，教师主要通过集体教学的方式进行教学，教师已经习惯于扮演领导者和组织者的角色。在游戏化教学实践中，部分教师没有及时转变角色，忽视了幼儿在游戏活动中的主体地位，使游戏活动失去了原本的内涵和意义。其具体表现为：教师没有根据幼儿的年龄特点和认知能力设计游戏课程，不能创设良好的游戏情境；师幼之间的互动比较少；教师选择的游戏材料大多是成品玩具，对幼儿缺乏吸引力。长此以往，不利于培养幼儿的创造性和探索精神，无法达到促进幼儿深度学习的教学目的。

（三）游戏环境创设不合理

部分幼儿园的游戏环境创设不合理，具体表现在以下两个方面。一是户外游戏环境存在一定的安全隐患，如没有专人维护游戏设施，部分游戏设施老化、破损等。幼儿园实施游戏化教学的前提是保证幼儿的安全，因此，幼儿园和教师在布置游戏环境时首先应当考虑安全性。二是部分幼儿园对游戏区域的规划不合理，如在游戏化教学的过程中，将绘画区、写字区与音乐区设置在一起，导致幼儿在游戏时互相干扰，影响了游戏化教学的效率。

三、幼儿园游戏化教学的实施策略

课程游戏化是一个过程，游戏是辅助幼儿学习的一个载体，课程内容才是游戏活动的中心，这也是教师在设计游戏教学环节时最为重要的一点。教师在设计教学内容时，应把教学内容融入游戏环节中，发挥幼儿的主体性，让幼儿在游戏中自由地学习，以培养幼儿的探索精神，促进幼儿的深度学习，从而达到预期的教学效果。

（一）紧密围绕教学目标，有针对性地设计游戏

在幼兒教学活动中，教师应依照不同的教学目标，创设多样化的教学情境，使幼儿对游戏产生浓厚的兴趣，以促进幼儿的深度学习。

以“小猴子摘桃子”这一主题教学活动为例，其教学目标有四个，教师在游戏化教学过程中，要紧密围绕这四个教学目标创设不同的游戏情境，层层深入，引导幼儿进行深度学习。该教学活动的第一个教学目标是锻炼幼儿的大小肌肉群。对于这个教学目标，教师可以设计“摘桃子”游戏，让幼儿在此过程中锻炼腿部和手臂肌肉。第二个教学目标是增强幼儿的协调能力。为了达成这一教学目标，教师可以设计“小猴子起床”和“小猴子穿过树林”游戏，让幼儿在游戏中沿直线和曲线行走，以锻炼幼儿的肢体协调能力。第三个教学目标是让幼儿学会滚球。为了达成这一教学目标，教师可以设计“小猴子骑自行车回家”游戏，让幼儿在游戏中锻炼平衡能力，学会滚球。第四个教学目标是训练幼儿的跳跃能力。为了达成这一教学目标，教师可以设计“穿越草地”游戏，训练幼儿的双脚跳跃能力。

（二）增强游戏趣味性，促使幼儿主动进行深度学习

幼儿的年龄小，自控能力和规则意识弱。因此，在游戏化教学中，教师设计的游戏内容必须具有趣味性，才能调动幼儿参与游戏的积极性，让幼儿主动参与游戏，并尝试主动思考，进行深度学习。

比如，在幼儿玩平衡木游戏的时候，教师可以设计让幼儿背着排球跨过障碍物的环节。在游戏过程中，幼儿会思考怎样才能在自己弯腰的时候不让排球掉下来，这不仅能锻炼幼儿的肢体协调能力，还能培养幼儿动脑思考的习惯。

又如，“小猪背西瓜”游戏要求小猪必须穿过森林，游过河流，才能取到西瓜。教师将幼儿分成两组，每组幼儿有5分钟的时间来运西瓜，在规定的时间内哪一组幼儿运输的道具西瓜最多哪一组就获胜。在游戏活动中，教师让幼儿来回搬运道具西瓜，但幼儿玩了一会儿，就索然无味了。针对这种情况，教师进一步加强游戏环境的创设，用海绵垫铺设“河流”，在海绵垫两侧放置两个大箱子当小船，用气球当西瓜，让幼儿用竹篮装“西瓜”进行“背西瓜”比赛。在良好的游戏环境下，幼儿在游戏中积极参与，玩得不亦乐乎。这样具有趣味性的游戏形式能够促进幼儿的深度学习，培养幼儿的团队精神和坚韧不拔的品质。

（三）根据幼儿的身心特点设置课程，调动幼儿的积极性

与传统的教学方法相比，游戏化教学是一种灵活的教学方法，它强调游戏精神在教学活动中的运用，保护了幼儿爱玩的天性，让幼儿有足够的时间玩耍。这就要求教师针对幼儿的身心特点，科学设置游戏化课程，创设丰富的游戏环境，调动幼儿参与游戏的积极性，最大限度地满足幼儿亲身体验、实际感受和动手操作的需要。

例如，在开展“森林之火”游戏时，班级所有的幼儿坐在座位上，按照教师的指示进行游戏。游戏规则是：每名幼儿代表数字“1”，如果教师的指令是“1”，所有的幼儿都要站起来；如果教师的指令是“2”，幼儿要两两一组站起来，依此类推。在游戏中，教师交替发出奇偶数的指令，每一轮至少淘汰一名幼儿，被淘汰的幼儿需要表演一个节目。幼儿在表演节目时，如果得到了获胜者的认可，就可以复活。与传统的游戏形式相比，这个游戏充满了挑战性，幼儿在游戏中有更大的发挥空间，更愿意全身心投入游戏。

深度学习是实现有效学习、提高教育质量的重要途径，它不仅是课程改革的需要，也是幼儿发展的客观需要。幼儿园教师在教学实践中，将游戏与教学相融合，有助于幼儿实现深度学习，使幼儿在快乐的游戏活动中获取相关知识，掌握相关技能，这样的教学更符合幼儿的心理发展特点，更贴近幼儿的心智发育水平，更能彰显幼儿的学习主体地位，使幼儿在自主、自由、快乐的氛围中健康成长。实践证明，游戏化教学是当前比较有效的一种幼儿教学手段，教师要深入学习，大胆探索与实践，让游戏化教学更加完善，更加规范，更加高效。

（作者单位：广西南宁市兴宁区美中阳光幼兒园）