高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用探讨

蒋良国

高中生物教师在运用思维导图模式进行教学时，要根据学生的生物学习状态以及生物教学内容，选择合适的思维导图教学模式。思维导图教学模式有很多，如以生物章节知识为主的思维导图、以生物课时为主的思维导图等。思维导图教学模式还能够在生物复习教学以及生物概念教学中应用，并且能够取得良好的教学效果。

传统的高中生物教学模式，已经无法满足学生对生物知识学习的需求。为了进一步提高学生的生物学习水平，高中教师要对生物教学模式进行改革和创新，促进生物教学更加高效，学生能够更好地接受生物知识。思维导图教学模式能够让学生自主学习生物知识，对生物知识点的记忆更加深刻，不断加强学生的生物学习能力。思维导图教学是教学改革和更新的成果，在高中生物教学中应用思维导图教学模式，能够加深学生对生物知识的理解，也能够在生物教学中激发出学生的潜在能力，使高中生物教学取得良好的教学效果。

一、思维导图概述

思维导图是要将区域内的相关知识进行联系，构建出具有视觉性的知识网络。思维导图能够激发学习者的潜在能力，如逻辑思维能力、形象思维能力等。长时间利用思维导图进行学习，有利于学习者各项潜在能力的提升。思维导图是一种创新的知识展现方式，主要是将知识集中在结构图形上，这样的知识展现方式能够让学习者更加清晰知识脉络，引导学习者对知识进行深入了解和探索，也能够清晰地传达学习者的观点。

高中生物对于学生来说，具有一定的系统性。学生在进行生物学习时，要能够掌握生物知识系统的特点，明确生物知识之间存在的联系。学生进行生物学习，不仅要能够对生物知识点进行记忆，还要能够掌握生物知识、运用生物知识。将思维导图教学模式运用在高中生物教学中，能够让学生深入理解生物知识，掌握生物发展的规律，提高生物学习水平。

二、高中生物教学现状以及思维导图教学的重要性

传统的高中生物教学模式，都是以教师教学为主体，灌输式地为学生讲解生物知识。这种教学模式会导致学生在之后的学习中产生较强的机械性，不利于加深学生对生物知识的理解和提高学生的生物学习水平。高中生物教学需要教师营造良好的教学氛围，提升学生学习生物以及参与生物课堂的积极性。传统生物教学模式会降低学生的思考能力，也不利于激发学生的潜在能力。

在高中生物教学中应用思维导图教学策略，不仅有利于提高学生的生物学习成绩，还能够提高教师的生物教学效率。思维导图教学策略还能够提高学生合作学习的能力，并且能够有效地促进学生之间的交流，从而使学生的生物学习能力全面提升;与传统的教学模式相比，能够缓解生物教师的教学压力，将学生作为生物教学中的主体，让学生在生物课堂教学中，多说、多做、多试验，加深生物知识在学生脑海中的印象;还能够在生物教学中提高学生的逻辑思维能力，促进学生在生物教学中思考，打破学生传统的思维模式，不断在生物学习中创新。

三、高中生物教学思维导图教学策略的构建

思维导图是对人脑记忆活动的探寻，通过模仿记忆神经元的工作规律，帮助学生更加高效地记忆知识。因此，在实际教学过程中，教师在引导学生绘制思维导图时要确保在没有遗漏知识点的情况下，结合自身的学习习惯和记忆特点进行绘制。绘制思维导图最重要的是学会寻找出发点，如何规划从一个点到另一个点的路径、如何理清整章知识内容的结构框架，都是在绘制思维导图前应思考的问题。绘制思维导图的目的是帮助学生记忆学科知识，培养学科思维。但值得注意的是，教师应该明确思维导图并不是对教材知识进行生搬硬套，将教材中所有内容全部铺陈在上面，而是在绘制思维导图时要有所取舍，防止布局过为拥挤，限制学生大脑思维运转。因此，在构建思维导图和使用思维导图时，教师与学生都应该将重点放在思维导图的“关节点”上，首先使用思维导图建立对学科的整体认知，其次在“关节点”的启发下联想到其他琐碎的知识。

1. 转变高中生物教学理念

高中生物教学中思维导图教学模式的构建，需要教师转变传统的教学理念。在传统的生物教学中，教师一直使用的是传统的教学理念，让学生进行灌输式的学习，导致学生的学习方式越来越机械化。思维导图教学策略，要能够调动学生生物学习的积极性，让学生主动参与到生物教学课堂中来，这样才能够更好地提高学生的生物学习水平。教师只有转变传统的教学观念，才能够快速使用思维导图教学策略，使用全新的教学方式，让学生熟练掌握以及深入了解生物知识，从而达到灵活学习生物的目的。

2. 提高学生对思维导图的认识

思维导图教学策略的构建，需要提高学生对思维导图的认识。思维导图教学策略所涉及的知识较为全面，教师在让学生认识思维导图时，需要从多个角度对思维导图进行分析，这样才能更好地加深学生对思维导图的理解。例如：在进行“基因的本质”这一课学习时，教师可以以基因主体为思维导图的中心，之后再将基因分成几个不同的分支。在思维导图画好之后，学生能够清楚地看到基因之前的联系，提高学生对基因知识的理解，也能够让学生明確思维导图的重要性。

3. 以高中生物章节知识为主

高中生物教学思维导图教学策略构建，可以以高中生物章节知识为主，建立章节知识思维导图。这种思维导图能够使生物章节知识更加清晰，更加方便学生对生物知识进行理解。章节知识思维导图能够总结和整理章节知识点，让学生在进行生物学习时更加细致，不会遗漏生物教学的重点知识。在生物章节教学完毕之后，教师可以带领学生复习章节知识思维导图，让学生对生物章节中的重点知识进行复习。在下一节生物章节知识教学开始前，可以先让学生根据上一章节的思维导图画出新章节的思维导图，锻炼学生的思维导图绘画能力 。在将每一章节内容绘制成思维导图后，教师还可以在复习巩固的过程中将整本教材的逻辑结构梳理在思维导图中，让学生在脑海中能够自动形成对生物学科的整体把握。高中生物教材中知识的关联性十分强，逻辑网络也非常容易抓取，利用思维导图梳理这一网络是提升课堂教学质量的有效手段。

4. 注重生物知识之间的联系

生物思维导图教学策略的构建，教师要注重生物知识之间的联系。在进行高中生物教学时，学生所要接收的生物知识较多。由于生物知识具有较强的系统性，让学生没有办法在第一时间消化生物知识。针对这种情况，生物教师就要能够利用好思维导图教学模式，引导学生更加深入地理解生物知识，提高学生的生物学习水平。例如：在学习生物中光合作用的知识时，教师就可以构建相关思维导图，通过其他生物知识的思维导图引导学生理解光合作用的知识，提高学生对生物知识的接受能力。

四、高中生物教学中思维导图教学策略的应用

1. 高中生物复习教学中的应用

由于高中生物學习系统性较强，学生在生物学习过程中所要接收的知识也较多，不利于学生对生物知识进行理解和记忆。为了能够让学生更好地记住生物知识，教师可以利用思维导图教学策略进行生物知识的复习教学。利用思维导图进行知识点的复习，能够加深学生对生物知识点的印象，更方便学生理解生物知识点。例如：在学习“基因的本质”这节内容时，教师可以根据基因表达、基因本质等内容构建思维导图，通过引导让学生继续对思维导图进行分支，能够有效提高学生的生物复习教学效果，使学生掌握生物知识重点。

2. 高中生物概念教学中的应用

在高中生物教学中，学生需要学习较多的生物概念，学生在进行生物名词记忆时会出现困难。通过机械性记忆的方式，很容易将这些生物名词概念记混，不但不能提升学生的生物成绩，还会让学生觉得生物学习枯燥无味，从而对生物学习失去兴趣。针对这种情况，教师可以将思维导图教学策略应用在生物概念教学中。例如：在学习细胞结构的基本概念时，教师可以围绕细胞结构建立思维结构导图，让学生在对思维导图进行分支，在分支的过程中需要说出生物名词的概念，提高学生对生物名词概念的记忆。

3. 高中生物问题教学中的应用

在高中生物教学过程中，老师与学生之间的交流是必不可少的，通过交流能够让教师了解学生的知识接受情况，也能够让学生大胆地提出生物学习中不懂的问题。思维导图教学策略在生物问题教学中应用，能够让学生在生物学习的过程中进行思考，能够针对生物教学内容提出问题，加深学生对生物知识的理解。例如：在学习基因分离定律时，教师如果直接向学生提问“基因分离定律是什么？”，会使学生不知道如何回答问题，教师可以先利用思维导图对学生进行引导，思维导图建立完毕之后，学生便会清晰地知道基因分离定律的概念。

4. 高中生物课堂笔记中的应用

思维导图教学策略不止能够应用在高中生物教学中，还能够促进学生自主进行生物学习。学生在进行生物学习的过程中，需要记录生物课堂笔记，方便学生课后对生物知识进行复习。学生在记录生物课堂笔记时，会出现因为记笔记而跟不上教师教学流程的情况。学生在进行生物课堂笔记记录时，要以记录笔记为辅，跟紧教师生物教学流程为主，这样才能够更好地掌握生物重点知识。学生在记录生物课堂笔记时，可以使用思维导图的记录方法，将生物教学中的重点知识联系在一起，形成生物知识网络。这样不仅能够节省课堂笔记记录时间，还能够使生物教学内容更加明确。在生物教学结束后，也能够让学生主动对生物知识进行复习。

综上所述，传统的高中生物教学模式，已经不能满足学生对生物学习的需求，需要教师针对学生的生物学习状况，对教学模式进行改革和创新。思维导图教学策略在高中生物教学中应用，不仅能够提高生物课堂的教学效率，还能够加深学生对生物知识的理解，减少学生对生物的机械化记忆。思维导图教学策略，能够让学生在生物教学过程中进行思考，改变以往灌输式的生物教学模式，让学生能够学会整理生物知识，抓住生物教学重点，促进学生生物学习水平的提高。