初中作文教学中层递式教学法的运用

杨海将

教育追随着时代发展的脚步也有了日新月異的变化，可时至今日，作文教学仍旧是初中语文教学的一大难点，许多学生谈作文色变，甚至有人从原来的不愿意写作升级到了厌恶写作。那么，造成当前局面的原因是什么呢？全部是学生的原因吗？答案显然是否定的。当然，不能排除学生自身的主观能动性不强这一原因，但归根结底还是由于教师在教学过程中没有为学生制定明确的学习目标，打击了学生的写作积极性，干扰了学生的写作热情。为了解决此问题，教师可在作文教学中采用层递式教学法，降低写作难度，激发学生的写作兴趣。

一、初中作文的教学现状

1.初中作文教学的重要性

作文教学一直以来都是初中语文教学的重点和难点。写作除了能直接反映学生的文学素养外，对学生未来的工作和生活也有着深远影响。也就是说，拥有较强的写作能力，将来工作时会如鱼得水，能使工作更加顺利，这表明写作是极其重要的。

2.不容乐观的初中作文教学现状

不管是从教学质量的视角看，还是从教学效果的视角看，当前的初中作文教学现状都是不容乐观的。由于长久以来一直被应试教育所影响，教师对作文教学的理解存在偏差，更多地将教学重点放在如何提高考试成绩上，而没有切实帮助学生夯实基础，没有帮助学生完成基础的语言输入，没有帮助学生掌握简单的写作技巧，也没有帮助学生掌握更多的写作素材。更多时候是要求学生机械地背诵文章，这不仅不利于学生的语言积累，更限制了学生的思维。长期的机械性输入，导致学生觉得写作枯燥乏味，进而产生了厌恶情绪。不仅如此，机械性输入还使得学生丧失了独立思考的意识和能力，导致在写作过程中不能很好地将情感表达出来，思维也过于简单，写出来的文章空洞无物。当学生独自面对崭新的题目时，大脑常常一片空白，写作时就像在挤一支即将用完的牙膏，写出来的文章内容单薄，味同嚼蜡。

二、层递式教学的实施步骤

1.确定教学目标

正确教学目标的确定能为教学工作的开展奠定良好基础。初中作文教学应该以提升学生的语言表达能力为目的，要让学生做到能运用恰当且精练的语言表达情感。此外，新课标还提出了让学生通过写作练习掌握写作精髓、感受文字魅力的要求。这就要求学生在写作过程中不断拓宽思维、提高对文字的敏锐度，增强对语文学习的兴趣。另外，教师要将教学目标具体化，将大目标分解为小目标，让学生在不断完成小目标的过程中提升写作自信，最终完成大目标。

2.理性分析教学目标

在教学时，教师不仅需要阐释和说明教学目标的实际意义，还要对教学目标的完成情况进行追踪和分析，判断教学目标对学生的影响是否达到预期。对于典型的文章，教师应挑选时间讲解，帮助学生获得更佳的学习效果，掌握更多写作技巧，进而实现作文水平的提升。

3.完成教学目标

教师应采取多种方法检查学生的作文完成情况，例如一对一分析法、同学互助法，要从根源上解决疑难问题，避免同类问题的重复出现。这样既能密切教师同学生之间的联系，又能增进学生间的友谊，活跃学习氛围，保证高质量地完成教学目标。

三、层递式教学法的运用准则

1.尊重学生的主体地位

层递式教学法的第一准则就是以学生为主体，要求教师根据学生的差异进行个性化指导，做到因材施教，挖掘学生的发展潜能。教师只有真正做到以学生为主，学生才能有更积极的写作心态，才能表达发自肺腑的情感，进行更深刻的反思。只有真正做到以学生为主，才能使学生写出来的文章更感人，更引人深思。

2.坚持以拓展学生写作思维为主

在初中作文教学中，重中之重的是拓展学生的写作思维，而不是刻意要求积累写作素材，所以教师要引导学生发挥想象能力，开拓思维，挣脱原有的注重背诵范文的旧教育观念枷锁的束缚，运用发散思维，寻找合适的写作素材，运用优美的语言将内心情感、想法完美地表达出来。只有拓宽了学生的写作思维，作文教学才能告别千篇一律，迎来曙光。

3.坚持以提高学生的写作能力为主

写作能力的提高是个漫长的过程，不是一朝一夕就能成功的。运用层递式教学法的最终目的是提高学生的写作能力。那么，如何才能提高学生的写作能力呢？首先要做的就是引导学生养成良好的学习习惯，只有养成了良好的学习习惯，学生才能在日常生活中积极主动地感悟生活、积累素材;其次，教师应该在课堂上传授给学生一些简单实用的写作技巧，如结尾的留白法，开头的开门见山法等。除了在课堂上传授写作经验外，还应在课下推荐优秀书籍，让学生通过课外阅读丰富知识，积累更多写作素材，使写作能力得到进一步提升。

四、层递式教学的实施策略

1.创新写作内容

评阅初中生作文，不难发现一个问题，那就是作文内容千篇一律，素材撞车现象严重。这是因为初中生年龄小，生活经历少，眼界和思维有局限性，所以积累的写作素材少。写作时，他们能想到的素材大多是牛顿、居里夫人等人老掉牙的故事，导致作文毫无新意，读者完全提不起阅读兴趣。所以，教师要运用层递式教学法，帮助学生更新写作素材，将更多的注意力集中到新发生的事物上，而不是再紧咬着那些老掉牙的故事不放。只有更新了写作内容，初中作文教学才会获得更好的效果。

2.培养学生主动积累的好习惯

素材是写作的基础，因此，培养学生从平时生活中提取素材、积累素材的习惯，是层递式教学的首要任务。很多初中生在写作时觉得无从下手，主要是因为平时不注重储备素材，导致写作时无素材可用。所以，在写作教学中，教师应培养学生主动搜集与储备素材的习惯，引导学生自主阅读高质量的文学作品，摘录好词好句，写相应的读后感。在阅读中储备素材是充实写作内容非常有效的方式之一。教师要创造有助于积累素材的环境，比如，设立阅读角、组织读书交流大会等，给学生创造更多阅读与储备写作素材的机会。可以让学生把看过的比较喜爱的书籍拿到班里和同学分享，让学生利用课间和业余时间阅读，积累更多的写作素材。为了维持借阅秩序，教师可选一位图书管理员，负责图书角书籍的借阅登记和排序工作，让图书角发挥应有的作用。比如，教学“写人要抓住特征”这一写作单元时，教师可准备一些优质文章让学生阅读，如《背影》《孔乙己》等，让学生对如何写人有一定认识和了解，并在阅读过程中，掌握一定的写作技巧，汲取写作经验。

3.安排有针对性的写作任务

学生储备了一定的写作素材后，教师要带领学生开展相关练习。为了让学生体会到写作的乐趣，教师要安排不同的写作任务，让学生在不同模式的写作中提高写作能力。仅依靠课堂上的写作练习，学生是很难提高写作能力的。为了打消学生对写作的畏惧心理，教师可安排写日记和周记的任务，这样一方面能让学生积累更多的生活素材，另外一方面还能让学生体会到用文字记录生活的乐趣，逐步打消他们对写作的畏惧心理。在安排此类写作任务时，教师还应创设相应的分享情境，让学生在分享中强化表达与文字运用能力。比如，在进行“学会记事”这个专题的写作教学时，教师可以给学生一段时间，让他们每天写一篇日记，日记内容可以是校园里发生的琐事，也可以是自己的家庭生活。教师不用对日记提过高要求，可以讲故事，也可以表达感受。没有太多限制，学生有自由发挥的空间，这对调动他们的写作积极性非常有利。在写记事类作文时，教师可以先创设分享的情境，如举办班级演讲比赛，让学生选一件发生在自己身上的最有意义的事，和同学分享。让学生讲述事情的起因、经过、结果，及自己的感受。通过分享，学生能找到记叙文写作的着力点，对记叙文也会有更进一步的认知，掌握记叙文的写作方法。主题写作教学通常需要两节课，第一堂课，教师在完成写作指导后，可以让学生写作;第二堂课，让学生互相评价或自我评价，然后修改作文，以提高文章的质量。

4.培养学生的写作思维

思维能力对写作至关重要，所以，在初中作文教学中，教师还应该注重对学生写作思维的培养。“思想决定行动”， 学生唯有弄清写作目的，理顺写作思路，才能寫出优质的文章。想要培养学生的写作思维，在具体的阅读教学中，教师应带领学生对文章的结构、写作模式、中心思想及表达的情感进行分析，从而掌握优秀文章的写作思路，吸收和内化，并在日后写作时加以运用。教师还应引导学生发现美和感受美，并将其记录下来，为写作积累素材。还可以带领学生阅读优质文章，感受其中的文字美，了解文章中所表达的情感，学习其中表达情感的方式，并在自己写作时运用这些方法，为写出生动感人的文章奠定基础。最后，教师还应帮助学生转变思维模式，引导他们由以往的感性思维转变为理性思维，充分了解文章的深层内涵，从而把感悟阐述出来，进而培养写作思维，提高写作能力。比如，在具体教学中，讲解《从百草园到三味书屋》一文时，教师就可以带领学生分析文章的结构、中心思想及表达的情感，使学生充分了解鲁迅在写这篇文章时的思路，明白这么写的好处，掌握写此类文章的技巧。然后，要求学生根据自己的生活，多阅读一些经典作品，如《红楼梦》《骆驼祥子》《假如给我三天光明》等，这些名作文质兼美，能陶冶学生的情操，对提升学生的写作能力大有裨益。

5.组织仿写

大多数初中生都缺少构建文章框架的能力，他们在写作时常常是想到什么写什么，这样写出来的文章通常结构混乱，没有条理性。为了让学生掌握最基本的写作技巧，教师可以开展仿写训练。首先，让学生仿写范文中比较典型的段落和语句;其次，指导学生分析文章的层次，尝试模仿文章的写作思路和写作方法。如此，学生就可以在耳濡目染中提高写作能力。比如，在学习“描写景物”这个主题时，教师可以选取范文中描写景物的典型语句或段落，让学生仿写，让学生掌握更多修辞方法。比如，可以把朱自清的《春》作为范本，让学生仿写。如提出“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这段话，带领学生分析内容，充分了解作者在写这个段落时运用了何种修辞手法。通过分析，学生能了解到这个段落运用了排比、拟人以及通感修辞，在此基础上，教师可选取春季校园的花坛作为描写对象，让学生使用和作者一样的句式和修辞手法来描写花坛。仿写完句子，教师可以让学生再针对文章的结构做深入仿写。《春》是一篇总—分—总结构的文章，作者从盼春开始，描写了很多春天景物，最后再以赞春结尾。学生在描写景物时，可以模仿《春》的写作手法，运用总—分—总的结构，让文章看起来更有条理，防止出现写作思路混乱的问题。仿写是开展层递式写作教学非常实用的一种方法，教师应该予以重视。

开展初中作文的层递式教学，需要教师、学生、家长的共同努力，只有三方共同努力，才能获得良好的教学效果，提高学生的写作能力。相信经过大家的不断努力，层递式教学的优点会不断被发掘，作文教学效果能得到提升，学生的写作能力也会更上一层楼！