运用情感教学实施初中音乐美育教育的创改

王兰

摘 要：音乐作品中包含着丰富的情感，在素质教育高度普及的新时代，情感教学活动作为不竭的动力源泉能够为初中音乐美育教育的创新和改革注入强劲的发展动力。恰逢我国步入新的发展阶段，教育事业的地位愈发突出，新时期社会发展对人才培养提出了全新的要求。本文介绍了情感教学在初中音乐美育教育中显见的优势，细致分析运用情感教学实施初中音乐美育教育创改的策略，旨在加快推进美育教育创新和改革发展，为新时期社会发展培养人才。

关键词：情感教学;初中音乐;美育教育

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）10-0155-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.052

情感教学并不是追求单一的感情与教学交融，而是通过一定的教学手段激发、调节学生的情感需求，使教学活动积极化。在初中音乐美育教育中运用情感教学可以极大限度挖掘学生身上的非智力因素，以此提高教学效率，促进学生的音乐素养稳步提升。情感教学是美育教育创新与改革的催化剂，通过只言片语便能对学生的感情产生影响和渲染，如果加以合适引导和调节，就能使学生充分感受音乐中暗含的感情元素，进而创新美育之载体，扩展教育改革的路径。

一、情感教学在初中音乐美育教育中的优势

开展美育教育活动是建设社会主义精神文明的重要体现，能够保障全方位提升初中阶段学生的综合素质，促进其德、智、体均衡发展，使之形成正确的思想品德和价值观念。

初中音乐教学活动具有丰富学生精神面貌、培养学生审美素养的重要意义，而将情感教学融入美育教育能够深度挖掘音乐中的情感信息，引领学生感受艺术表达形式的情绪、思想、风格[1]。因此，情感教学在初中音乐美育教育中具有显而易见的优势，可以使学生在学习的过程中丰富自身的音乐见解，提高音乐素养和艺术文化水平，真切领悟艺术的真谛。音乐作品中大多蕴含丰富的人文情怀，通过情感教学挖掘和领悟音乐中的感情能够提高学生对人文情怀的敏感程度，有助于构建全新的美育教育格局，为学生陶冶情操和净化心灵提供合适的载体，促进初中生审美素养发展。音乐教师充分运用情感教学方法，扩展美育教育内容，从而铸牢综合素质培养主线教育任务，推动美育教育创改高质量发展，不断巩固新时期的素质教育成果，为初中生提升综合素质提供优质保障。

二、运用情感教学实施初中音乐美育教育创改的策略

（一）充分筹备教学所需资源

情感教学资源与课程构成元素不尽相同，在课前充分筹备情感教学资源能够确保课程衔接，为美育教育活动提供有力支撑，彰显学生课堂的主体地位。初中音乐教师不仅是美育教育创改的先行者，在日常教学中也扮演着重要的引导者角色，是学生求学航程中的领航员[2]。为了避免资源筹备与课程设计出发点大相径庭，教师要采取针对性措施细致了解学生的兴趣爱好，选取其喜爱并乐于接受的资源，切实提高资源筹备效率和质量。而受传统观念影响，部分教师未能认识到资源筹备的重要性，依然選择在课上搜索各类资源，不仅浪费了有限的课堂时间，也容易耗尽学生的学习热情，导致课堂质量降低。初中音乐教师要在革新教学观念的基础上重视以生为本的理念，筹备学生易于接受的美育教育资源，以其喜爱的形式呈现理论知识内容，在不同的美育教育环节融入情感教学，充分扩大教育实效。初中生已经具备了基本的学习意识，教师只需筹备有助于课堂教学的资源，便可利用音乐让学生获得丰富的情感体验，为后续学习做足铺垫、夯实基础。

（二）利用导课环节渗透情感促进美育教育

在教学导入环节渗透情感是调动初中生音乐学习热情的关键，也是运用情感教学实施美育教育的基本条件。为了保障情感教学在初中音乐美育教育中的应用效果，教师要有目的地将情感渗透于音乐新课导入环节，如播放与教材音乐情感一致并且旋律优美的歌曲、讲解教材音乐作品背后感人的故事等。学生积极的音乐学习体验被充分激发，主动对教材音乐情感内涵展开想象，进而带着美好的想象走进课堂，探究并发现教材音乐旋律、情感、背景之美，达成美育学习目标，同时深化音乐情感。由于课堂时间有限，为了提高课堂时间利用率，让学生用更多时间欣赏并学习演唱教材音乐，部分教师并未在课堂导入环节引入情感，影响了上述初中音乐美育教育目标的实现。要想解决这个问题，教师首先应该卸下对于课堂时间有限、音乐演唱学习时间不足等担忧，微课的合理运用能够发挥一定的积极作用。初中音乐教师可以在课前导入环节通过运用简短微课的背景音乐渗透积极情感，利用其中的情境激发学生对教材内容产生好奇。充分利用导课时间并不会过多占据课堂教学时间，学生的音乐美育学习动力也能在情感的巧妙渗透下得以增强，教育效率与效果得到了保障。

（三）深度挖掘教材情感因素

初中音乐教材中不仅囊括了基础理论知识，还融入了多元化的学习活动方案，能够为教师的教与学生的学提供有力支持，在促进教学相长的基础上间接推动美育教育创改的发展。教师要从教材的角度出发剖析课程大纲和素质教育理念要求，深度挖掘教材中的情感因素，将这些因素融入不同的美育教育活动中，让学生在学习音乐知识的同时，探索音乐的奥妙，从不同领域入手深度体会艺术作品的丰富情感，通过美育活动促进综合素质发展。但受身心发展不平衡的影响，一些初中生对于音乐的理解存在差异，时常曲解音乐本意，甚至误解音乐中蕴含的人文情怀，导致教师挖掘的情感因素失去教育价值[3]。初中音乐教师在解读课程大纲和素质教育理念要求的过程中要明确情感因素对于美育教育创改的重要性，找准挖掘方向，展示初中阶段学生易于理解的信息，引领其从不同方面入手深度体会音乐中存在的人文情怀。教师还要帮助学生进一步理解教材基础知识，利用学生喜欢的音乐调动其探索热情，在加深学生学习印象的同时让其自行挖掘教材中的情感因素，有助于提高美育教育质量。

（四）以生为本突出学生主体

美育教育是师生共同参与的一种双边活动，而开展情感教学是以生为本理念的重要体现，有助于保障初中阶段学生课堂的主体地位。教师要努力寻找实际教学与保障学生主体地位的契合点，优化情感教学活动，丰富音乐知识的讲解形式，贯彻落实立德树人的根本任务，保障学生的主体地位不发生偏移。目前部分教师所持的观念相对滞后，未能坚持以生为本的理念，为了维持课堂秩序而过度主导课堂，虽然意在发挥自身教学的主导地位优势，以便不断提高课堂质量，但是往往事与愿违，学生的主体学习地位出现严重偏移，难以在教师过度主导的课堂上获得良好的情感体验，美育教育创新和改革发展会随时中断。初中音乐教师必须坚持以生为本的理念，重视美育教育活动的深远影响，从初中阶段学生的角度出发，明确其思维、身心素质发展的规律，秉持生本思想开展情感教学。为了使学生更加清晰地知晓音乐中的情感元素，教师要设计与音乐相关的美育教育活动，揣摩学生学习需求的变化，根据学生的反馈调整学习活动难度，以便引起学生的情感共鸣，使之感受音乐的魅力，保证其学习主体地位不发生偏移。

（五）基于美育强化情感交流

科学的初中音乐美育教育活动应既能促进学生知识探究、情感发现，也能促进其情感表达，课堂交流环节的设计意义由此凸显。教师应以运用情感教学创改初中音乐美育教育活动为目标，强化对学生情感交流的引导，在教学过程中持续鼓励学生表达对音乐作品的认识，组织他们说出学习与情感的感悟。学生的情感在交流中不断深化，美育发现在交流中不断增多，自然有助于提高教育质量。然而就目前来看，只有少数教师意识到了这一点，大部分教师仍然未能积极为学生创造良好的交流环境，导致学生无法围绕音乐知识、美育内涵、情感价值展开有效交流。为了解决这一问题，教师应构建和谐的师生与生生关系，打造亦师亦友的师生交流模式，采取多种手段增进师生情谊，让学生不再害怕教师、不再在教师面前不敢表达，同时能够在同学面前更加敞开心扉。踊跃的情感表达、美育交流充斥课堂，初中音乐美育教育质量提升指日可待。

（六）聆听音乐唤醒审美意识

通过视觉观赏、鉴别文学作品能带来最直接的感情冲击，而音乐作品则需要通过聆听从不同角度思考作品对外倾诉的感情。教师要引导学生对比不同风格的乐曲，使其能够通过聆听获得不同感受，有助于唤醒学生的审美意识，促进其审美能力的提升[4]。由于音乐审美与文学审美具有明显区别，教师可以利用情感教学优势，从多维度入手唤醒学生的审美意识，充分利用情感元素丰富美育教育活动，进一步提高学生对音乐作品的感知能力和敏感程度，使其能够初步产生审美情趣，为学生审美能力的提升积累宝贵经验。在传统应试学习理念的影响下，部分学生未能按照教师的要求完成聆听活动，将精力倾注于其他学科，导致音乐学习效率降低;部分教师未能针对此种情况进行合理的教学整改，甚至置若罔闻，严重影响了美育教育的创改发展。初中音乐教师要重视培养学生的审美能力，利用情感教学将审美活动细分为不同环节，逐渐唤醒学生内心的审美意识，使其通过聆听剖析不同风格音乐中的情感元素，让其学会从不同角度进行审美，促进学生审美能力提升，不断提高教学效率。

（七）通过潜移默化的方式培养音乐素养

音乐素养具体体现在对音乐的理解和表达等方面，对于初中阶段学生具有重要意义。教师通过潜移默化的方式培养初中生的音乐素养，可以全方位、多角度帮助其提高学习质量，加快美育教育改革进程，促进相关教育创新发展。教师可以从基础音乐知识入手培养学生的音乐素养，遵循由简入繁的教育原则，在日常生活中逐步渗透理论知识讲解，引导学生在熟悉教材的基础上掌握多元化的音乐表达方式，维持学习兴趣，加快音乐素养的形成，促进学生逐渐成长为具备音乐素养的高素质人才。在实际授课过程中，部分教师往往会忽视循序渐进和由简入繁的教育原则，为了完成短期教学目标采取低效、重复的方法讲解基础知识，导致学生的音乐热情被耗尽，不利于其音乐素养的形成和发展，也对美育教育创改产生消极影响。初中音乐教师要在明确不同音乐素养培养阶段的同时，注意学生的日常反馈和课堂表现，避免因为过度追求美育创改实效给学生带来学习压力。教师可以将趣味活动融入基础知识讲解中，设计层次性的音乐素养培养活动，保证不同活动难度的均衡性，能够潜移默化地影响学生，进而让其形成优秀的音乐素养。

（八）升华课堂情感教学境界

音乐是由人创造的，利用音乐独特的艺术形式升华课堂能够有效调动学生的学习参与兴趣，教学境界随之得到升华，美育教育也能收获良好的成果。教师要针对初中生音乐学习需求创设不同的教学情境，发挥情感教学关键的催化作用，合理调节学生在情境中的感情，切实提高教学效率，促进音乐课堂升华。由于初中阶段学生多处在身心素质发展的“增速期”，具有典型的异样行为、认知特征，一些教师未能深度思考学生特殊行为出现的诱因，也忽视了分析学生认知变化的本质原因，导致学生的学习兴趣长时间得不到激发，课堂环境质量一度下降，久而久之，不利于学生健康发展，甚至影响其健康人格的形成[5]。初中音乐教师要重视情感教学，根据教学内容创设合适的情境，以学生喜欢的形式展现音乐知识，使其在情境中积极主动进行思考，配合教师完成活动，身临其境地感受音乐中蕴藏的感情，形成积极、健康的人格，同时促进教学境界升华，推进美育教育创改发展。

（九）情感评价强化美育成效

情感教学不仅包括课前、课堂中的情感交流以及对音乐作品情感内涵的分析，还包括对学生学习表现与成果的情感评价。将客观、真实的情感融入评价中，让学生重新认识音乐美育学习的不足并建立自我调整、成长的意识，对提升初中音乐美育教育效果大有裨益。研究情感教学方法在初中音乐美育教育活动中的运用，教师应建立情感评价机制，对学生音乐美育学习过程及成果给予相同关注，重点采取激励性评价方法评价学生，表扬、认可其在音乐美育学习活动中的积极行为，减少对学生的批评与过高要求。长此以往，在每一次音乐美育学习活动及教师融入激励情感的评价中，学生都能增进在音乐学习中探索美育的信心、增强学习动力，整体教学与学习环境更加积极，初中音乐美育教育成效自然能持续提升。

三、结语

综上所述，情感教学在初中音乐美育教育中具有显而易见的优势，不仅可以促进教学质量提升，而且能够培养初中生优秀的个性发展意识，促进其综合能力发展。教师在运用情感教学实施美育教育的过程中要充分筹备教学资源，深度挖掘教材中的情感因素，保障后续教学活动顺利开展。在引导学生进行审美的过程中要突出学生的主体学习地位，唤醒其心中的审美意识，潜移默化地培养学生的音樂素养，进而升华课堂教学境界，推动美育教育创新和改革发展。

参考文献：

[1] 洪蓉.运用情感教学实施初中音乐审美教育研究[J].北方音乐，2020（13）：164.

[2] 解存才.初中音乐教学中对学生情感能力及兴趣培养的对策探究[J].北方音乐，2020（7）：143.

[3] 陈茹.情感教学在初中音乐教学中的策略研究[J].科技风，2020（9）：59.

[4] 王钟林.论初中音乐教学与情感教育的完美融合[J].北方音乐，2020（1）：166.

[5] 王娟.运用情感教学实施初中音乐审美教育的探索[J].北极光，2020（1）：52.