信息技术融入小学语文阅读教学中的优势及实践

宋雪春

摘 要：语文科目是小学的基础学科，可以说语文是其他学科学习的基础，阅读教学在小学语文当中占据着非常重要的地位，阅读教学不但能够使学生积累到更多的字词写作素材，还有利于其语言表达能力的提升。但是随着社会的不断发展，如何对原有教学手段进行改进，使语文阅读教学变得更加科学化、高效化，已经成为现阶段小学语文教师需要重点思考的一个问题。而信息技术在语文阅读教学中的应用，促使阅读教学变得更加形象化、直观化、生动化，使学生快速对语文阅读知识进行理解和掌握，还可使其自主学习能力、合作学习能力以及独立思考能力得到提升。本文主要分析了信息技术融入小学语文阅读教学的优势及现存问题，并提出了阅读教学融入信息技术的有效实践措施，希望能够为相关教学人员带来一定的借鉴意义。

关键词：信息技术;小学语文阅读教学;优势;实践

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）10-0140-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.047

小学时期是学生进行语文学习的初始阶段，只有在这一时期打好基础，才能进一步推动学生的后续学习。阅读教学有非常重要的作用，可推动学生语文综合素养的提升，但如果只是依靠教材上的阅读教学内容，并不能满足学生的实际学习需求，将信息技术应用在其中，可丰富语文阅读教学资源，引导学生深入进行阅读学习，从而获得良好的阅读学习效果。

一、信息技术的概述

信息技术是指协助人类进行信息处理的一类技术，信息技术以计算机为基础，以其软件为核心，主要内容包括网络通信技术、虚拟技术、计算机技术、遥感遥测、机器人等。信息技术具有容量大、数字化等基本特征。随着信息技术的不断发展，信息技术被广泛地应用在社会各个领域当中，而近年来其在教育教学中的应用，也使得教育现代化目标得以实现。通过信息技术进行学科教学能够使教学资源得以丰富，教学课堂更为个性化，满足不同学生的学习需求，有利于学科教学效率的提升[1]。

二、小学语文阅读教学中应用信息技术的优势

（一）可激发出学生语文阅读的兴趣

小学生年龄较小，因此对于很多事物都充满好奇心，如果教师能够在阅读教学中科学合理地应用信息技术，使阅读教育学内容更为丰富，并通过动画、图片、声音等充分刺激学生感官，不但能够激发出学生学习的好奇心，还能够使其自主地投入到语文阅读知识的探索当中。此外，信息技术中的教学资源是非常丰富的，教师通过借助信息技术可以根据学生的具体情况选择适合学生的教学内容，实施个性化教学，使班级中的每一位学生能够通过课堂学习，在原有基础之上获得进步，这对其语文阅读学习兴趣和自信心的建立也是非常有利的。

（二）可使教学突破时间空间限制

学生在语文课堂结束之后，并不能完全掌握教师所讲述的所有阅读知识，或多或少会存在一些疑问，有部分学生可能会因为个人性格问题不愿意向教师和同学请教，导致自身堆积的问题越来越多，久而久之，就会对语文阅读学习逐渐失去信心[2]。将信息技术应用在语文阅读教学当中，教师可将语文阅读教学的相关知识录制成教学视频，并发送在学习平台上，这样学生就可以不受时间空间限制反复观看视频，对自己存在的疑难点进行掌握。除此之外，教师还可以通过信息技术搜索一些优秀教师的教学视频，学习到更多的教学模式和方式，逐渐提升自身的教学水平，这样教师的教学就会更有趣味性和吸引力，课堂上学生注意力也可高度集中，从而获得良好的阅读教学效果。

（三）有利于学生自主学习能力的提升

语文阅读教学设计的内容是比较多的，但小学生年龄较小，身心发展还不够成熟，所以很难在有限时间内掌握这些语文阅读知识。而通过信息技术在小学语文阅读教学中的应用，能够使语文阅读知识变得更加形象化、趣味化。此外，信息技术的应用也能够使学生的阅读知识得到拓展，可使学生形成全面系统的知识结构[3]。

三、信息化背景下小学语文阅读教学现状

（一）学生阅读环境较差

一些教师认为小学生年龄较小，因此将学习重点放在基础字词句子上，在阅读教学中将重心也都放在生词句子上，而这就会导致阅读教学枯燥无味，无法激发出学生进行阅读学习的兴趣。且各科教师每天都会布置大量作业，学生课余时间较为紧迫，因此也没有过多时间进行阅读，学生自身学习压力较大。部分教师虽然意识到阅读教学改革的迫切性，也将信息技术应用在阅读教学当中，但因为各种因素的影响，导致信息技术教学无法发挥出其重要作用。

（二）信息技术教学和阅读教学整合效果不佳

对于小学语文教學来讲，人文性是其最为显著的特征，这也是语文学科能够提高学生人文素养的主要原因。随着信息技术的不断发展，很多小学语文教师都将信息技术应用在语文阅读教学当中，但是在应用信息技术时却未将学科人文性凸显出来，会对语文阅读教学的效果造成一定的影响。很多教师都会花费大量精力进行语文教学课件制作，但是对于课文深刻情感内涵的挖掘却容易忽视，导致语文阅读教学无法达到新课改教学目标。虽然通过信息技术的应用，能够使语文阅读课堂更加生动化，但因为语文课件缺乏深刻内涵，未能对其人文情怀进行升华，因此学生无法对语文教材内容进行深度学习，也无法通过语文阅读学习提升自身的人文素养。

（三）部分教师过度依赖信息技术进行语文阅读教学

信息技术只能作为阅读教学的辅助，并不能取代传统教学，但有部分教师对信息技术的应用存在认知偏差，将信息技术应用在阅读教学的所有环节当中。如果没有认真分析信息技术教学的适用性以及其辅助性功能，过于追求发挥信息技术的工具性，就会导致语文课堂教学缺失情感交流，而这对学生语文核心素养的培养是非常不利的。部分教师认为，只要将教学内容通过多媒体课件呈现在学生面前，就已经完成语文阅读教学任务，但是此种教学方法也会在一定程度上限制师生的双向互动交流，从而影响到语文课堂教学成效。

四、小学语文阅读教学中融入信息技术的实践措施

（一）通过信息技术的融入，培养学生阅读学习兴趣

小学生好奇心较重，注意力难以长时间集中在某件事物上，因此教师在教学的过程中一定要注重对学生阅读兴趣的培养，只有激发出其学习动力，才能够使其积极自主地投入到学习当中。通过信息技术的应用可激发出学生的学习兴趣，使其快速掌握知识，使课堂的活跃度得到提升，有利于学生创造思维的发展。小学语文教师要对学生的兴趣爱好进行深入了解，并在阅读教学当中融入学生感兴趣的热点话题，使学生注意力能够高度集中在阅读教学当中，从而积极自主地开展学习[4]。在小学语文阅读教学当中，课前导入是非常重要的一个环节，教师通过多媒体设备为学生播放和教学内容有关的音乐和视频，为学生创建良好的学习环境，激发出其探索阅读内容的兴趣，使学生在课堂中能保持高效的学习状态。

（二）进行教学情境的创设

情境教学法现阶段被广泛应用在学科教学当中，此种教学方式可使语文阅读教学更加丰富化、多元化。在以往的传统教学过程当中，教师创设教学情境需要通过提问或讲故事的形式，但是此种方式并不能达到理想的教学效果，通过信息技术的应用能够使语文课堂教学情境立体化，使学生在课堂当中获得全方位的认知体验，实现语文阅读的深度学习。教师可通过信息化技术将视频、音乐、图片等融入情境中，使学生的情感认知能够得到增强，对文本思想深入地进行思考，逐渐提升自身的语文综合素养。教师要做好教材内容主题的提取工作，并以此为基础进行教学情境设置，确保情境教学的效率和质量能够得到提升。立体化教学情境的设置，可为学生带来沉浸式的学习体验，使其语文思维得到进一步拓展[5]。

（三）进行网络平台的构建

想要培养学生的自主学习能力，教师还要做到随时随地对学生自主学习进行指导，但这必须要借助于信息技术才能够完成。通过构建语文学习网络平台，促使线上网络教学及线下课堂教学有效地融合在一起。特别是在现阶段，我国移动终端不断普及的背景之下，打破了传统课堂教学的进度，师生可借助网络平台随时进行教学沟通，而这就有效地提升了学生碎片化时间的利用效率。教师可借助QQ或微信平台进行网络交流平台的构建，将课前预习和复习任务等通过交流平台发送给学生，使学生能够利用自身的空余时间进行阅读预习和课后复习。

除此之外，教师还可通过交流平台积极和学生家长进行沟通，和家长共同约束学生线上学习。教师还可以筛选优秀的阅读文章上传到平台当中，也可让学生将自己感兴趣的阅读资料上传到平台当中，通过相互分享，逐渐增加自身的阅读量，最终达到提升阅读能力的目的。

（四）打造翻转课堂

翻转课堂是指教师在授课之前，通过信息技术准备好相关讲解视频，让学生在课堂教学之前自主进行视频学习，这样在教学中的重点不再是知识的讲述，而是和学生之间的互动交流以及合作探究。通过信息技术打造翻转课堂可使语文阅读教学的效率得到有效提升，提高学生自主学习的能力。微视频在阅读教学中的应用能够将教学重难点凸显出来，这样在阅读教学时就会更有针对性，学生也能快速了解阅读内容，并将自己的学习情况反馈给教师，教师在课堂中对学生普遍存在的问题重点讲解，并为学生讨论交流留出足够的时间。想要使课堂讨论和交流获得良好效果，教师就要做好对学生的分组工作，坚持组内互补，组间同质的分组原则，使学生能够将自身的看法和意见通过交流充分表达出来，提升其创造性思维能力。

比如，在进行《望庐山瀑布》这一首古诗的教学之前，教师就可将学习的重难点录入到微视频当中，并设置如下问题：“作者写这首古诗是运用的修辞手法是什么？这首古诗表达的思想感情是什么？古人写作押韵，那么你们能够写出押韵的句子吗？”通过微视频的发布，使学生能够根据自己的空余时间进行提前预习，并完成教师的预习任务，通过信息平台反馈给教师，这样教师就能够对学生在学习中存在的问题进行总结，在课堂教学的过程当中教师只需要进行重难点讲解，并进行相关知识点的补充，点评学生写出的押韵句子，通过翻转课堂促使学生自主地进行语文阅读学习。

（五）对教学内容进行丰富

小学语文教材内容是有限的，而通过信息技术能够丰富和拓展语文阅读教学内容，有利于学生阅读素养的提升。教师可以通过MOOC这一形式整合与利用语文阅读资源，确保网络阅读资源能够符合教学内容，使学生能够深入到语文阅读学习当中，在掌握教材内容的基础之上，进一步拓展自身的阅读视野。要根据教材的相关内容进行人物平生经历、写作背景以及文章历史背景的细致讲述，这样不但能够激发出学生的学习兴趣，还能够使其更加立体化地认知文本内容。除此之外，小学语文教材中的阅读内容有限，根本无法达到新课标对小学生的阅读要求，所以教师可以利用信息技术为学生搜集更多优质的课外阅读，让学生根据自己的阅读水平以及爱好自主选择课外阅读，教师也可将一些合适的优质阅读内容推荐给学生，使学生能够通过课外阅读进一步拓展自身的视野，逐渐提升语文阅读水平。

（六）对评价模式进行优化

现阶段很多教师在对学生进行评价时会将考试成绩作为主要评价依据，这就会导致评价具有一定的局限性，无法将学生的学习情况全面反映出来，这种评价方式还会导致部分学生丧失语文阅读学习兴趣，不利于其成长和发展，因此想要切实提升小学语文阅读教学水平，就必须要对现有的评价模式进行优化，教师要认真地总结以往教学评价工作，并及时解决其中存在的问题。可以通过信息技术来进行多元化评价体系的构建，评估学生阅读表现，使学生能够对自我有更准确的认知，并不断地提升自我。要将学生线上学习进度、任务完成等纳入评价体系当中，也可让学生将自己的反馈意见通过匿名方式发送到网络平台上，对教师的教学进行评价，促使教师能夠不断提升自身的语文阅读教学水平，优化信息技术应用方案。借助信息技术可使语文阅读评价体系更加全面，阅读考核体系也会更科学化、公平化。

五、结语

小学生年龄较小，认知能力有限，注意力难以较长时间集中在某件事物上，而这就会导致语文阅读课堂教学难以获得理想的效果。通过信息技术的应用能够为学生提供更多的语文阅读资源，有利于学生学习自主能动性的激发，还可使学生的学习深度得以增加，思维得到进一步拓展，因此教师在语文阅读教学过程当中一定要科学合理地应用信息技术。同时，要根据学生的实际学习情况以及教材内容选择恰当的教学方式和手段，将信息技术在阅读教学中的优势和价值充分发挥出来，推动语文阅读教学效率和质量的提升。

参考文献：

[1] 曹力超.信息技术融入小学语文阅读教学中的优势及实践应用[J].学周刊，2021（6）：159.

[2] 陈立波.信息技术在小学语文阅读教学中的应用实践[J].读与写，2018（32）：53.

[3] 李睬云.借助信息技术助学小学语文中段阅读教学的策略解读[J].语文课内外，2019（28）：179.

[4] 徐路路.浅析现代信息技术在小学语文阅读教学中的应用策略[J].数码设计（上），2020（8）：156.

[5] 马嘉.现代信息技术在小学语文教学中的探索与实践——运用多媒体手段整合识字、阅读教学[J].飞（素质教育版），2013（10）：176.