浅谈资源整合在综合实践教学中的应用

高洪波

【摘 要】小学综合实践活动课程已经实施了十多年，取得的效果也是有目共睹的，但不可否认的是这其中依然存在很多亟待解决的问题，如学校课程制度不够完善、教师的课程实施能力不足、课程评价失当，以及教学资源匮乏等。想要让综合实践活动课程成为常态，形成体系，就需要对课程资源进行开发。本文对以上问题展开研究，从学校、教师、资源等多个角度分析资源整合在综合实践教学活动中存在的问题，以掌握更多教学资源，切实提高综合实践活动课程的教学效果。

【关键词】小学教学 综合实践 资源整合

新课标要求教学应立足于学生的现有知识经验、生活经验，为学生提供更符合其实际情况的学习资源，让学生能够在综合实践中探索、成长。其目的就在于实现知识和生活的结合，提高学生的实践能力，让知识发挥出应用价值。因此，教师应注重培养学生的生活实践意识，帮助学生提高解决具有一定难度的实际问题的能力。为达到这一目的，在教学中深入、全面地开展综合实践活动很有必要。而综合实践教学的效果也应得到保证，教师应掌握资源整合的技巧和方式，最大限度地发挥资源的价值，为小学综合实践教学活动的开展提供基础支持。

一、综合活动课程资源特征与其开发意义

（一）综合活动课程的资源特征

综合活动课程在实践中其实并没有规定统一的框架，也未形成完整体系，一般都是通过教师的组织，带领学生进行一些实践活动并在这个过程中帮助学生发现课堂上所忽略的问题，切实感受和学习一些具有生活性的事物。综合活动课程的开展需要教师有灵活利用资源的能力，通过适当的教学资源的支持来实现实践活动的有效开展。以下是综合实践活动课程资源体现出的基本特征：（1）活动性，在进行综合实践活动课程前，教师需要有一个整体规划，明确活动想要达成的目标，从而才能保证综合实践活动的开展取得预期效果;（2）综合性，综合实践教学活动可与社会实践、社会服务、技术、劳动等进行结合，从而充分发挥综合实践活动的价值，帮助学生实现德智体美劳的全面发展;（3）实践性，综合实践活动强调“实践”，在活动过程中需要教师与学生全程深度参与，从而在实践中发现问题并解决问题。

（二）开发综合实践活动课程资源的意义

开发综合实践活动课程资源能够有效帮助学生提高其问题意识、合作意识和动手能力，使其能够具有一定的独自解决问题的能力。学生的问题意识是通过综合实践活动和实际生活的联系体现出来的，二者之间密不可分的联系使得学生在进行实践活动时能接触到很多平时没有接触到的事物，会遇到一些无法解决问题。在这种情况下，学生会逐渐形成问题意识，思考问题的形成原因和解决办法;学生的合作意识体现在实践过程中与他人的互动和协作。综合实践活动是在教师的组织下进行的互动式活动，在活动过程中需要频繁地交流与协作，在这个过程中可以慢慢培养学生与他人合作解决问题的能力;而动手能力体现在学生自身的动手实践，每个学生都需要参与实践，亲自动手处理一些任务，让学生通过自主思考，自己动手解决一些简单问题。

二、综合实践活动课程资源开发中存在的问题

（一）理论与实际脱节

综合实践活动课程的开展能够对传统的教学模式做出重要补充，是贯彻落实课程理论的体现。但当下来看，在开展综合实践活动时，教师基本上都是按既定规则组织教学，而没有充分考虑不同实践活动的不同特征，由此使得综合实践活动课程资源和实际需求的契合度不高。比如教师在开展综合实践活动时思维过于局限，只是将目光放在校园当中，从校园中搜集资源，没有真正理解实践活动的精神内核，从而延伸思维，发掘和利用更多资源。

（二）活动条件有限

小学阶段的综合实践教学是根据学生的兴趣点来选择主题的，但学生的认知水平不高，他们对于事物的看法仍处在初级层面。在教学中，教师应当带学生尽可能多地了解一些知识、社会活动等，带领学生走出课堂，帮助学生系统地认识某一领域、某一主题，这也是实践中所缺乏的。很多教师都将综合实践教学片面地理解为带领学生动手实践即可，而不能扩大实践教学的范围，使得综合实践活动教学的实施条件受限。

三、综合实践活动课程资源开发整体思路

（一）从科学教学中开发综合实践活动资源

综合实践教学资源的开发应多方面思考、打破学科之间的限制，从而实现学科资源、社会活动资源的深度联系，积极利用各方面资源来丰富教学。只有放开思维，才能使综合实践教学活动更具新意，保证活动过程不流于形式，而是真正注入科学灵魂，借助实践这种方式让学科知识的价值得到凸显。

（二）从社会生活中开发综合实践活动资源

开发综合实践活动教学资源需要密切结合社会生活。教师设计课堂活动时还需要考虑各地的特色文化，充分利用这些独特的地区文化资源。如可以组织学生参观造纸厂，在这一过程中向学生讲解当地的造纸条件、自然资源条件等，让学生了解造纸厂的运行除了技术条件之外还需要哪些独特的社会条件，使学生不仅通过参观直观地理解造纸原理、造纸流程，还能够对自己所生活的环境有一定了解，这才是综合实践教学活动更高层面的意义。开展综合实践教学活动能够帮助学生加深自身与社会、家庭之间的联系，所以资源的整合与开发也要做到从生活中取材，更多地凸显社会性、生活性的价值。

四、综合实践活动课程资源开发的具体思路

（一）整合学科知识，精选活动内容

综合实践教学活动内容多样，相关教材为活动的开展提供了大量的可选素材，教师需要对教材进行深入分析，总结提炼可用内容，精选活动主题、创新活动形式，为学生带来耳目一新的活动。如在组织“钉纽扣”这一主题活动时，教师可为学生准备操作材料，之后向学生介绍纽扣的缝纫方法。除此之外，教师还可以借机为学生介绍关于纽扣、针线、碎布的选择和适用知识，将基本的操作原理告知学生，并利用多媒体的方式以动态形式展示纽扣的缝纫过程，之后给学生自主操作的时间，让学生自己动手实践。在学生操作的过程中，教师予以实时关注并提供及时的指导。在活动中，教师可穿插播放动画视频，鼓励学生展示自己的作品，给学生观摩、讨论的时间，让活動过程丰富起来，围绕一个主题辐射更多的相关知识和经验。

（二）结合当地特色资源，发掘活动主题

不同地域的学校有不同的社会环境、自然环境，在设计综合实践教学活动主题时，教师也需要考虑到当地的独特资源环境，让活动能够充分凸显当地特色，更具独特性。这种因地制宜设计的实践教学活动可以让学生对自身所处的生活环境有更多认识，结合学生熟悉的生活环境也可以让学生更好、更快地理解活动主题，接受活动内容。如在开展“民俗文化”这一主题的实践教学活动时，教师可以为学生安排任务，让学生先自行搜集有关这一主题的材料、基本知识，学生可以通过网络查询、咨询家长、查阅书籍等方式先对本地的民俗文化有基本认识，之后教师可组织学生将自己搜集整合到的民俗文化知识分享出来，学生之间可以进行交流，补充对民俗文化的知识储备。在学生自己有了一定认知之后，教师可组织学生去一些能够代表当地民俗文化的场所、景点等，如参观当地的古建筑、博物馆等，让学生对主题的认识提到更高的层面，能够对当地民俗文化的起源、发展过程有所认识。再结合学生此前自己调查了解到的知识，使学生能够加深理解，发现自己所搜集到的知识需要哪些方面的补充，让学生完善自己的知识体系。

（三）灵活利用社会资源，丰富活动形式

活动内容的确定需要以教师的充分调查、了解更多信息为支撑。对此，教师应进行学情调查，掌握学生的学习基础、认知基础、理解水平及动手能力，了解学生的学习、活动诉求，以保证综合实践教学活动能够契合学生的实际情况，保证活动能够顺利进行。如在组织“一次性物品使用情况调查”这一主题实践教学活动时，教师先要了解学生对一次性物品的认识和理解，通过提问等方式进行“摸底”，判断学生在这一主题方面的知识积累以及对这一主题的认识、兴趣度等，了解学生对一次性物品的认识、对一次性物品的判断依据、对使用一次性物品所持的态度以及对使用一次性物品的危害的了解程度等。在此基础上进行的实践教学活动才能够与学生的理解能力、接受水平、知识体系相符，活动过程才能够顺利进行。之后教师可以向学生发布任务，让学生进行实地调查，掌握自己身边一次性物品的使用情况，从而对调查到的数据进行总结、计算，估算当地每年消耗一次性物品的量，通过这种任务安排，学生可以掌握大量的一手资料。学生的调查过程也是锻炼、提高的过程。在这一过程中，学生的交流能力、思考能力和解决问题的能力都得到了强化。活动的过程是非常丰富的，通过这样的实践活动对学生产生的历练效果也会更加显著。

（四）发掘场馆基地科技特色，拓宽实践研究

学校是科技特色学校，充分利用科技基地建设的“一厅”和四个基础科学互动长廊：“科技大厅”和“科普”“科幻”“科探”“科创”空间长廊。四个基地长廊符合学生身心发展特点，层层递进。通过看、画、探、创等形式与壁挂设备互动，学生亲身操作感受基础科学带给我们的神奇，了解声光电磁的基本物理属性。上述手段激发了学生的科学兴趣，促使其主动阅读科技书籍、认识科学名人、绘制科幻画，以及进行科技小发明。

综合实践活动不同于传统枯燥的课堂教学，活动过程体现出了参与性、互动性的特征，也使活动更加具有趣味性。在更加輕松的实践教学活动中，可以让学生有一种轻松学习的感受，在实践中深入学习知识，也提高了学生的动手能力、实践技能，从而收获了更多难忘的学习体会。作为综合实践教学活动的组织者，教师要学会开发课程资源，通过丰富课程资源使综合实践活动的内容、形式更加多样、灵活，拓宽学生的视野，提高实践教学活动的效果。

【参考文献】

[1]陈琼瑜.综合实践活动课程资源期待创新开发[J].小学教学参考， 2020（21）.

[2]谭锐由.农村小学数学综合实践教学资源的有效开发[J].陕西教育， 2015（7）.