过程写作视域下看图写话教学设计与研究

看图写话是小学生写作的重要内容和传统的教学方式，在新的课程标准中，对小学看图写话教学提出了新的要求：“对写话有兴趣，寫自己想说的话，写想象中的事物。”新的写作目标的提出符合一二年级低学段学生的基本学情和学习习惯，为高年级写作提供了一个过渡的桥梁。写作历来是语文教学中的重点和难点，持续在整个义务教育阶段，甚至需要终生践行。从新的课程改革中可以看出，小学低学段还没有正式进入到写作的行列，看图写话就充当了正式的写作内容，具有基础写作的作用，因此，培养学生写话的兴趣，激发小学生的想象力，完成小学思维拓展训练意义深远。三个目标层层递进，由感兴趣到自己想说的话再到想象的完成，不断提升学生的思维和语言能力。小学低阶段主要由一二年级构成，一年级训练看图说话的能力，完成读的构建，培养的是学生的语言表达能力和说话技巧。二年级学生在一年级能说会说的基础上开始进行看图写话，完成写作能力的构建。看图写话首先培养孩子能看懂图，理解图中内涵的意义，然后结合自己的生活经验和心中的想法进行创作，是学生阶段写作的第一步，具有基础的意义，这一步如果能打好基础，为以后的写作奠定了坚实的后盾。

一、过程写作视域下看图写话教学设计的理性思考

（一）基本的概念界定

1.看图写话

看图写话就是看着图片用自己的话把图片的内容写出来。首先是看图，观察图片中的元素和内容，然后是写话，用我们口头的语言写出来，平常怎么说话就怎么写，将小学生日常生活中的口语内容转化为正式的书面语言。写话教学主要针对6—8岁之间的小学生群体，语文能力训练一般由听说读写四个要素构成，发展学生的综合能力和语文素养，这个阶段学生还没有形成完善的写作体系，都称之为“写话”。“写话”符合小学生的身心发展规律和学习特征，因为小学生对于事物的观察还停留在表层，无法对事物的本质进行深度的探析，理解和分析能力较弱，无法进行复杂的写作，所以“写话”暂时充当了写作任务的训练。

综上，看图写话就是把一幅幅生动活泼的图片内容按照学生自己的理解，在理解图片内容和含义的基础上，利用自己的想象，按照图片的顺序或规则，以自己擅长或习惯的写作方式进行书面语言的组织和写作。[1]这种方法主要培养学生观察和想象的能力，深化语言功能，完成语文知识的拓展，是开展写作的基础。

2.看图写话教学设计

看图写话教学设计就是在以上内容的基础上，根据小学阶段语文课程改革的目标要求，结合小学生的特点，制定出具有可行性的教学方案，包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学的结果与反馈等内容的制定，同时寻找合适的教学方法和步骤，制定时间和分配进度，最终完成看图写作的内容，完成学生写作能力的提升。看图写话看似简单，实际上存在很大的难度，需要对写话的素材即图片进行观察、理解、说明和写作，整个过程思路清晰，还要具备联系生活经验的思维和能力，学会构思，具备语言表达技巧和文字处理能力。

3.过程写作法

过程写作法作为一种教学方法和理论最早来源于西方，起源于上世纪的七十年代，是流行于欧洲和美国地区一种文学写作方法。一般是通过各种观点，得出写作的结果，以写作的过程和方法为关键点，重点研究写作者的写作过程、思维过程和行为过程。该方法以认知心理学为基础，将写作作为信息收集和文字的处理过程。有的学者归纳和总结出过程写作的主要内容，分别是预写作、草稿、反馈、修改和分享发表，成为过程写作的基本模板和主要范式。小学看图写话本质上是一种过程写作，需要教师的引导，科学的教授，与学生建立密切的交流和合作关系，提升学生的语言表达能力和写作能力。

（二）理论基础

过程写作作为一种科学的写作理论有着多元的理论基础，综合来看，过程写作的构建主要得益于维果茨基的“最近发展区”的理论和合作学习理论。在“最近发展区”的理论中指出教师的教学要走在发展的前面，这个区间留给学生跳一跳和摘桃子的空间。[2]另外，低年级的学生发展速度快，教师应该加大教学的难度，给他们充分跳跃的空间，即在看图写话的教学活动中，教师应该选取合适的图片内容，贴近儿童生理和心理需求，符合儿童生活和认知范围，写作难度适度的提高，在通顺的基础上适当的生动，激发学生的挑战心理，但是难度不宜太大，预防学生出现畏难情绪，需要把握教学的一个度。

合作学习理论指的是一个群体为了同一个目标进行明确的分工学习，合理的安排任务，这种学习方式同样是基于认知心理学和教育心理学为基础的，在集体学习中实现个人成绩和集体成绩的提升，具有多赢的效果。在实际的教学活动中，通过师生和生生之间的交流与合作，可以增加彼此的交流与感情，获得成绩的提升。看图写话教学中具有合作学习的契合点，在写作之前，教师可以安排学生先进行小组的讨论，活跃课堂的氛围，增加学生之间的交流与合作，尊重学生的课堂主体地位。

二、过程写作法的特点、可行性及应用原则

作为写作的重要方法，过程写作法在国外一直受到关注和大力践行，深受认可，打破了传统写作教学的束缚，尤其是在英语的写作之中，那么该方法是否适合小学看图写话教学，本文尝试做有益的探索。

（一）过程写作法的特点

过程写作法最重要的内容就是注重写作的过程，在写作的过程中培养学生的思维能力和写作能力，在写作的过程中教师会一直参与，及时发现问题并解决问题。综合来看，过程写作法的特点主要有以下几点：第一，以学生为中心，强调独特的生活体验。整个过程尊重学生的主体地位，一切以学生为核心，从图片的选择，内容的预设都以小学生的兴趣点为中心，写作的来源要源于日常的生活，贴近学生的生活内容。第二，教师的全程参与。教师在过程写作之中是引导者，不论是写作前、写作过程以及还是写作的结果，教师都要及时发现问题并着力解决，对学生的状态保持密切的关注。第三，家长的参与。作为一种合作教学模式，该过程还离不开家长和家庭氛围的熏陶。更重要的是，过程写作还注重修改过程，良好的写作习惯不是一蹴而就的，需要不断修改找到问题，修正问题，因此小学阶段的学生离不开家长和教师的引导和帮助。总之，过程写作是一种注重过程，以学生为中心，在教师和家长的参与下通力合作完成的教学模式。

（二）过程写作法在小学看图写话中的可行性

过程写作以写作为主体，是一种建立在综合因素上的科学的方法。該方法认为写作是一种复杂的心理和认知过程，在实际的写作环境中，以写作过程为主，注重老师的引导作用，强调写作的思路和内容，适合当下语文课程改革的目标和要求。在过程写话的过程中，教师要立足学情，根据小学阶段学生的实际情况和身心发展特点，通过多种方式助力学生的交际和思维构建，与学生一起写话，建立一种平等的对话交流机制，学生在这样的教学氛围中更好的激发想象力和思维活力，将写话的兴趣激发出来，这样的方法与新的课程改革标准相适应，符合“自主、合作、探究”的培养模式要求。

另外，过程教学法的环节更加贴近小学看图写话教学的过程。写作方法的基本过程前文已经有所论述，该方法应用于语文写作已经比较普遍，小学看图写话是写作的基础，同样适用于这个方法。在语文教师的引导下，学生先进行图片的解读，构思图片中的内容，然后开始打草稿，根据草稿内容再次修改，修改完以后进行正式的写作，最后交由自己的语文教师进行点评，完成写话。

（三）过程写作法在小学看图写话教学设计的原则

过程写作法有很多的范式，在具体的教学活动中要根据课堂内容和学情的实际情况选择合适的模式，要遵从一定的原则。

第一，坚持整体性原则。整体性原则也是整个教学活动的基本原则之一。该原则要求在设计教学活动的时候，看图写话要符合整个课堂的风格和内容要求，整个教学活动是连贯的，要有开头和结尾。当然，整体性原则也要从两个角度来看，第一是宏观的角度，要遵循整节课设计的内容;第二是微观角度，即看图写话的每一个环节都要充分考虑。

第二，循序渐进的原则。循序渐进原则就是在课程设计的时候要充分考虑到小学阶段学生的发展情况，具体的来说就是在看图写话设计中，目标设计符合课程标准要求，在图片的选择过程中要符合低阶段学生的认知能力，逐步提高图片的难度，增加学生的理解能力。另外一个就是在过程写作的基本步骤中也要循序渐进，五个步骤是环环相扣的层层递进的，缺一不可，不能违背原有的次序，是一个渐进的过程。

第三，趣味性原则。过程写作方法在小学低阶段语文课堂中应该遵循趣味性原则。要符合该阶段学生的心理和行为习惯，符合他们的的审美特征和对图片喜爱的天性，也就是说在图片的选择和课堂氛围的营造上要生动活泼，鼓励学生联系自己的生活内容。

三、看图写话教学设计——以《猫和老鼠》为例

基于以上原理内容，本文选择了统编版小学二年级语文《猫和老鼠》这个图画为例，进行过程写作法的课堂设计，助力小学生们的全面发展。

（一）目标分析与设计

1.学情情况

本次教学设计的主要对象是小学二年级的学生，首先应该对该阶段学生的特点进行详细的分析。该阶段的学生在经过一年级看图说话的基础上基本上已经能够对图画内容有一定的认知，语言能力和水平也有一定的提升，对于一些词句已经能够掌握和应用，阅读有了一定的基础，为看图写话积累了重要的经验。但是该阶段毕竟还处于初级阶段，很多东西还没有形成完善的体系，每个学生的实际情况也不同，需要全面把握和调整。

2.教材情况

本文是统编版小学语文二年级上册第七单元语文园地中的内容，该单元设置主题是“想象”，是对上一次“想象”主题的延伸和升华。区别于其它看图写话，该文章设计的图片只有一张，也就是单图写话，主要的画面内容是电脑里的猫和电脑外的一只老鼠，为了让学生更好的明白画面的内涵，还配备了介绍性的文字。画面内容生动有趣，文字简单明了，符合该阶段学生的学习情况和思维特点。这种内容的设计与《课程标准》中“感兴趣，有想象，写自己的话”的目标相契合。

3.教学目标设计

结合以上学情和教材内容对本文的教学的目标进行设定，进一步根据新课改的要求对目标进行调整。引导该阶段的小学生对画面产生兴趣，读懂画面信息和文字内容，在以上的基础上，学生可以利用自己已有的生活经验和积累的文字基础进行图画内容的写作，最终实现看图写话，提升学生的理解力、文字应用力、想象力和创造力，进而实现课堂兴趣的构建，提升学生的综合素养，为下一个学段奠定坚实的基础。

（二）教学过程

根据以上内容对教学过程进行设计和展示。

首先是微格导入，利用情景创设的手法导入新课内容。教师上课前可以进行情景提问，提问学生是否看过《猫和老鼠》这个动画片。在得到回答的基础上引入今天的图片内容，利用多媒体PPT对图面进行展示。然后进一步进行预写话环节，让学生们从局部到整体，再由整体到局部，全方位的审视这个图片的内容，然后引导学生们从细节出发，联系动画片内容对画面展开合理的想象，提前撰写内容框架。比如可以利用角色扮演的形式，让学生上台扮演猫和老鼠，根据台上发生的内容进行创作。接着是进行打草稿的步骤。教师引导学生对环境、形象和情节进行描摹，不会写的内容可以用拼音代替，建立学生的信心。再然后是修改，教师根据每一位学生的写作内容进行修改和评论，然后让学生根据修改的意见继续修改内容。最后是完成写话创作，教师组织学生们分享和交流写话的收获以及朗读好的写话内容，完成课程。

（三）教学评价

在课程结束以后要进行教学评价。教学评价有两个内容，一是关于学生的评价，看看学生的接受程度和成长程度，对比学生以前的写话成果，分享优秀的写话内容。第二是对教师的评价，教师可以进行自我的评价，寻找教学环节的不足和漏洞，为以后的教学优化找到更多的依据。

参考文献：

[1]舒婷.统编本小学语文低年段“看图写话”教学策略研究[D].广东技术师范大学，2019.

[2]张丽燕.小学低段看图写话现状及对策研究[D].杭州师范大学，2016.

杨国红，浙江省杭州市萧山区市心小学教师。