指向儿童英语口语交际能力的图式语境建构策略研究

朱烨

【摘 要】语言的本质功能是交际，多样化的口语交际离不开相关的语境。在当前英语课堂中，儿童口语交际能力薄弱的原因之一是其头脑中未形成概念化、体系化的图式信息表征，导致交流时语言单一且缺乏条理性。本文通过论述图式语境的建构，力求探索提升儿童英语口语交际能力的新途径。

【关键词】儿童英语 图式语境 口语交际

一、图式语境的内涵及其价值

在图式理论中，图式被认为是个体已有知识经验的网络集合，是人脑将过去经验加以组织而建构的一个系统，它好比是种记忆结构或框架。而图式语境可以理解为围绕一个个话题组织起来的语言情境，是一种结构化的语境。现代英语教育注重语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，从而更好地把握语言交际环境中的语义，在实际生活中灵活运用英语进行交流。

面对不同语境场合，图式语境的引入能为学生的口语交际提供多样化的素材，当个体接收外界信息后通过对大脑的迅速检索，为系统化、条理化的言语输出提供条件;另外，图式语境建构过程中的不断扩充、更新也有利于个体言语输出的动态化、丰富化。通过建构图式语境，搭建言语支架，能使儿童将大脑中的知识经验转化为概念化、体系化的网络结构，从而在特定的语境下使言语输出更加丰富、有逻辑、有条理，最终达到提升儿童口语交际能力的目的。

二、指向儿童英语口语交际能力的图式语境建构策略

（一）创设高质化语境，刺激图式网络生成

高质量的英语口语交际离不开真实有效的语境。通过合理创设语境，学生脑海中的图式更容易被激活，从而对正在交流的话题进行预测和灵活组织输出语言，在此过程中，图式语境得以建构与扩充。

1.以生活化的语境启发英语思维

为突出语用功能，教师要多为学生营造贴近生活的语境，当学生谈到与他们生活息息相关的话题时，会更容易刺激旧图式从而生成语言。比如在一节关于“电话用语”的口语交际课上，主要学习句型“This is... speaking. May I speak to...？”， 笔者创设了“打电话邀请朋友出去玩”的语境，借助多媒体呈现学生生活区范围内的一些标志性地点，如museum （博物馆）、shop（商店）、cinema（电影院）、park（公园）、supermarket（超市）、restaurant（餐馆）等，举例引导学生思考如果去“cinema”可以谈论哪些话题，并以此尝试建构图式语境。随后和一位同学配合，给出示范交际对话。之后学生两人一组选取任意地点，大胆发挥想象开展话题交流。在创编对话的过程中，一组学生选择以“park”为主题，调用大脑中的图式首先拟定如下框架：

随后创编了如下对话：

A： Hello， this is Tim speaking. May I speak to Jack？

B： Hello， Tim. This is Jack speaking.

A： Would you like to go to the park with me this Sunday？ It is spring now. We can see many beautiful trees and flowers in the park.

B： Good idea. I’d like to.

A： We can go boating and have a picnic. We feel happy there.

B： We can go fishing and climb mountains too. How can we get to the park？

A： We can go there by bus.

B： OK！ See you tomorrow.

A： See you.

因为创设的语境贴近学生生活，学生大脑中的图式知识储备也较为充分。其间利用图式语境不断建构话题，学生口语交际内容得以延伸，不仅增加了话轮，也使得在图式辅助下的口语表达更加丰富且有条理。

2.以有意义的语境激发言语输出

英语课程标准指出，教师应当注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系，使得教学活动行之有效。为提升学生的综合语言运用能力，推动个体建构并完善图式，教师需要设计有意义的语境以促进有效口语交际的展开。如译林版英语5A Unit 6 My e-friend一课学习了许多关于询问网友信息的句型。笔者为此创设了“分享朋友”的语境，事先请五位同学各自准备了一张朋友的照片，引导学生总结：在认识或介绍一位新朋友时，你想知道或告诉他人这个人的什么信息？学生经过思考，建构了如下图式语境：

What’s his/her name？

How old is he/she？

Where does he/she live？

What does he/she like doing？

What does he/she do after class？ What subjects does he/she like？ What is he/she good at？

至此這些话题的提出促成了学生图式语境的建立，而且因为创设的是有意义的获取信息的语境，学生会更加渴望通过交际获取真实信息。在图式语境的帮助下，学生的言语输出变得更加丰富多彩，大脑中的旧图式也会得到发展与完善。

（二）建构系统化知识，丰富图式网络发展

当个体接收的新信息与大脑中的原图式信息相匹配时，就能对这些内容做出理解并输出言语。为建构更为丰富完善的图式语境，笔者认为对学生进行适量的词汇及文化背景常识的教学也是不可或缺的。

1.关联词汇的归类

词汇的积累是口语交际的基础，个体脑海中语言图式网络越丰富，就越容易建构图式语境。在译林版英语教材中，教师应有意识地考虑到不同单元之间词汇的关联，以此建立越来越丰富的图式网络，如译林版英语1A中学习了单词：banana、peach、cherry、grape，1B中学习了单词：carrot、onion、pea、pepper，教师应引导学生把其归类为“fruit”和“vegetables”，由此形成相关水果、蔬菜的词汇图式网络，在接下来的2A教材中，又补充学习了： apple、 pear、 orange、 pumpkin、 potato这几个单词，那么教师在教授时可以把新学的单词纳入图式框架中，而且若对此图式再加工，这些单词又全部可以纳入“food”这一网络中，由此当教师创设谈论“健康饮食”的语境时，学生脑海中已具备如下图式：

在此词汇基础上扩展到句型，学生口语交际时出现如下对话：

A： Do you have a healthy diet？

B： Yes. I eat some fruit and vegetables every day.

A： What fruit and vegetables do you eat every day？

B： I have some carrots and peas for lunch. I also eat an apple and some grapes after lunch.

图式理论的运用为先前所学的零散单词建立了概念体系，便于学生由单词扩充到句式，从而建构起图式语境，从而在面对口语交际时变得更加有条理，语言也更为丰富。

2.文化背景的感知

当学生面对陌生的话题时，他们的交际在一定程度上就会出现障碍，此时需要教师扩充相关的背景文化知识，来引导学生建构相关图式语境，使口语交际顺利地进行下去。比如在学习了译林版英语5B Unit 7 Chinese festivals后，笔者创设了“节日讲解员”的语境，请学生围绕Mother’s Day展开交流。由于很多学生对母亲节还不是很了解，笔者首先介绍了母亲节的起源、时间、能做的事等背景知识，并给出一些提示词汇短语来启发学生，如flower、card、cake、present、clean the house、wash clothes等，扩充学生的图式网络，通过扩充相关背景知识，学生丰富了图式语境，利用大脑中的图式网络生成相关语言，口语交际变得有话可讲。

（三）生成结构化交际，优化图式网络运用

在图式理论中，图式网络的扩展过程是循序渐进的。教师可在创设生活化语境的前提下为学生搭建适应学生最近发展区的言语交流支架，促进学生语言的正迁移，使图式语境得到优化，从而提升口语交际质量。

1.言语输出支架的搭建

面对口语交际开展有困难的情况，教师可为学生搭建适量的支架。比如在学习了译林版英语4B Unit 5 Seasons之后，笔者设计了“谈论你最喜欢的季节”的对话环节。由于这篇课文是一首小诗不是对话，对于四年级学生来说一开始就展开对话可能存在难度，笔者为此帮助学生搭建如下对话支架：

A： What seasons do you like？

B： I like...

A： What’s the weather like in...？

B： In...， it is...

A： What do we see in..？

B： We see... in...

A： What do we do in...？

B： We...in...

A： What clothes do you wear？

B： We wear...in...

此支架的搭建，涉及学生大脑中关于季节、感觉、活动、景物、着装等原先贮存在大脑中的图式，且这些图式网络会随着口语交际得到进一步的分类与扩充。接下来，教师逐渐放手，让学生分组讨论自己最喜欢的季节并鼓励其进行个性化表达。

这种具体化支架搭建的引导，降低学生口语交际的难度，促进大脑中图式语境的生成，有利于改变学生言语交流单一贫乏的状况。

2.目标语言的迁移运用

在口语交际过程中，教师应重视迁移对图式语境的作用，通过触类旁通让学生把知识概念化、结构化，优化图式语境，促进口语表达的正迁移。如译林版英语4A Unit 7 How much创设了校园慈善义卖的语境，主要学习句型“—How much is it/are they？ —It’s.../They’re...”。生活中经常出现各种不同的购物场景，因此笔者尝试引导学生思考这些句型还可以用于什么语境。学生很快想到在文具店、玩具店、快餐店、超市、服装店等场所消费时都可以使用这些句型。此时学生头脑中关于文具、玩具、食物、物品和服饰等话题的图式语境在正迁移的帮助下得以创建，打破了思维局限，促进了口语交际能力的提升。笔者在此以文具店购物为例，有学生创编如下对话：

A： Good morning. Can I help you？

B： Yes. I’d like this pencil case. It is very beautiful. I like it.

A： Anything else？

B： A ruler， please. How much are they？

A： They’re thirty-five yuan.

B： OK.

A： What would you like？

C： I’d like some pencils and a rubber.I’d like these crayons too. I want to draw pictures.

A： They’re fifty yuan.

C： OK. Here you are.

此舉强化了正向的学习迁移，有利于个体利用不断优化的图式语境去开展口语交际，并达到举一反三、事半功倍的效果，切实提高了学生综合运用语言的能力。

图式语境的引入使口语交际中的言语输出从感性经验走向概念化、结构化。教师唯有在平时的教学活动中不断调整自己的教学方式，引导学生激活、完善、运用图式语境，并在平时的课堂中反复训练，才能逐步提高学生的英语语言输出能力，使其口语交际水平得到真正的发展。