深度学习视域下，语文中年级单元整组教学策略探究

施晓芬

【摘 要】语文深度学习是指通过设置具有思维生发性的学习主题，实现学生原有素养与学习内容、教学情境完美融合的过程。新课改背景下，教师以深度学习理论为指导，探究单元整组教学策略，力求在教学过程中将语文教育思维由“演绎”引向“统整”，将学习内容由“蓝本”引向“文本”。

【关键词】深度学习 小学语文 单元主题教学

语文深度学习是指通过设置具有思维生发性的学习主题，实现学生原有素养与学习内容、教学情境完美融合的过程。在深度学习理论指导下，语文单元主题教学就需要教师将单元学习主题进行有效加工，实现学生与主题的深入对话，在对话中建构知识模型。

笔者以统编版语文三年级上册第五单元为例，探讨深度学习视域下语文中年级单元整组教学的策略。

一、教材结构整体推演，深度理解单元知识

统编版语文教材从形式上明确告知我们，语文教学是一个系统的、模块式的教学，有不同年段的纵向统整，也有同一单元的横向统整。

在教学改革向纵深推进的新时代，教师需要提升研究课标的素养，具备深入分析学情的能力，还需要理解透彻教材内容，了解教材编写的意图，以促进学生对教材内容的深度学习。

（一）深度理解单元目标，纵向整体结构贯通

教学时，教师应摒弃以往一课一教的教学理念，探索单元目标下的整组教学策略。授课前，教师要整体把握单元主题框架下的教学目标和教学内容，充分了解编者的编排思路，从宏观层面明确本单元的教学重点和方向。教师可以将本单元的文本纵向打通，以单元主题为线索串联每一篇文本，帮助学生建立起同一单元知识的基本框架，对本单元要求掌握的知识和技能了然于胸，明确教学目的。

统编版语文三年级上册第五单元是语文教材中出现的第一个习作单元，是一个全新的单元类型。教学时，我们应明确本单元的教学目标只有一个：提升学生的写作能力。素材是习作的源头活水，方法是习作的指路明灯。因此，笔者教学这一单元时，通过引导学生观察单元导语，明晰本单元语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，要求为“仔细观察，把观察所得写下来”。有了这样的整体认知后，再让学生整体浏览本单元收录的课文《搭船的鸟》《金色的草地》《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，从中发现这四篇课文分别以“翠鸟”“蒲公英”“小狗”和“杨梅”为描写对象，这些事物既贴近学生的生活，又体现了世界的五彩缤纷。

在教学中，教师除讲授文本知识外，还要引导学生深刻感知“处处留心皆学问”，习作素材来源于生活，讓学生对单元目标有更深层次的认知。这也为后续的教学设置了任务驱动条，实现了教学有效性的无限提升。

（二）深度理解单元知识，横向整体结构关联

本单元的几篇课文主题相近，风格类似。因此，在教学时，笔者打通课文之间的联系，以“如何留心观察”和“把观察所得写下来”这两个语文要素为线索，开展横向阅读比较学习，引导学生阅读课文的相关段落，提取关键信息，发现《金色的草地》《我爱故乡的杨梅》观察对象均为植物，都观察了事物的变化;《搭船的鸟》《我家的小狗》观察对象均为动物，都调动了多种感官来观察。通过横向的整体结构关联，对本单元“如何留心观察”这一语文要素有了更深刻的理解，学生能更好地把握重难点，掌握主题学习的有效方法。

二、教学活动整体开展，深度建构学习方法

（一）教学设计整体化，促进学生深度参与

本单元从单元导语到精读课文，再到交流平台和初试身手，最后到习作例文和习作，都是围绕“如何留心观察”和“把观察所得写下来”这两个语文要素展开的。这就为教师围绕单元主题开展整体阅读教学提供了很好的思路，教师可以按照整体化的阅读教学思路设计教学，促进学生深度参与学习。

本单元的课文都有作者通过细致观察展开描写的段落，教师可以将它们整合在一起，采用以主带辅的形式教学。例如精讲《搭船的鸟》时，引导学生紧扣课后练习中的主话题生发思考：“作者对哪些事物进行了细致观察？”学生阅读后发现，作者通过调动视觉和听觉感官，把翠鸟刻画得生动、形象，从而体会到了“留心观察”的好处。在教学本组其他课文时，笔者将“留心观察”这一单元要素延续生发。例如教学《金色的草地》时，引导学生围绕“有一片开满蒲公英的草地，早、中、晚颜色各不相同，这是为什么？”这个问题进行自主学习，通过紧扣“发现”“看见”等关键词，启发学生感受作者留心观察事物的特质。同时，以《我爱故乡的杨梅》为拓展蓝本，设置“作者是从哪几个方面描写杨梅的”的主话题，明确作者从外形、颜色、味道三个方面描写，而杨梅在这三个方面的特点则完全由学生自己发现，在这个过程中学生由教师引领过渡到自主深入文本学习，自主性得到了充分的发挥。

（二）核心问题立体化，促进学生深度思考

统编版语文教材在课文的编排上以教学单元的形式呈现，无论是精读课文还是自读课文，或是“交流平台”和“阅读链接”等板块，都从各个方面凸显了单元主题，体现了教材内容的立体化。因此，在单元主题的教学过程中，教学设计也应围绕核心问题，多方面凸显出学习主题，以促使学生从文本出发，展开多角度思考。

在进行本单元的主题教学时，笔者首先围绕“如何留心观察”主题，提出“搭船的鸟给你留下了怎样的印象”这一问题，了解学生对翠鸟的整体印象，聚焦共同研讨的话题，生成课堂学习内容，接着提问：“你是从这只翠鸟的哪些部位发现它的美丽之处的？”引导学生从文本细节出发，从翠鸟各部位的描写中体会它的美丽，此时学生从整体的感知走向局部的体会。最后再聚焦课文描写翠鸟捕鱼的段落，学生圈画出描写翠鸟捕鱼动作的词语，教师提问：“同学们，‘它一下子冲进水里’，把‘冲’改成‘钻’，可不可以？”学生以抓关键词的方式品读作者在细节处的描写。笔者就以从整体到局部再到细节的方式，围绕“作者是如何留心观察翠鸟的”这一主话题设计了一系列问题，将核心问题以立体化的方式凸显出来，引导学生层层递进地思考，促进了学习的深度化。

（三）探究活动系统化，促进学生深度体验

单元整组教学有别于以往的单篇教学，它按照单元主题结构化开展，呈现出教学的系统性，体现在教学内容编排适应学情，循序渐进、各有侧重地开展教学。从整体到局部，由技能传授到方法实践，引导学生围绕单元主题展开深度学习。

例如，在《金色的草地》教学活动开展前，笔者设计了一份预习单以了解学生的基本学习情况。

借助预习单，学生一下发现了不同时间草地的变化，教师引导学生交流：“你觉得文中最有趣的是什么？”学生带着问题深度学习，思考作者是怎么发现草地变化的，抓住“发现”“看见”这两个动词，体会留心观察的好处，借助教材中“傍晚的时候，草地又变绿了”这句话，设计“我________ 草地又变绿了”环节，进行语言表达的迁移，从观察与发现这个角度，让学生加上一些动词来说明草地的变化。在这个过程中，学生逐渐掌握用抓关键词的方法来体会作者是如何留心观察的。在教学《我爱故乡的杨梅》时，引导学生拓展迁移，通过自主阅读发现杨梅外形、颜色和味道方面的特点。最后通过观察一种水果，将观察内容进行生动表达的方式，启发学生：生活中的普通事物也值得我们观察;观察时可以运用看、听、摸、闻、尝等方式，调动多种感官，观察就能更系统，从而促使学生深度学习。

三、单元练习整体设计，深度发展语文思维

（一）练习设计对比化，学生思维更整体

在教学《搭船的鸟》时，将观察翠鸟的任务和观察丹顶鹤的任务进行对比设计，以下两张任务单，引导学生分别从部位、颜色、形状三个方面品读描写翠鸟外形的文字，对比观察丹顶鹤的图片，体会作者是如何观察静态事物的。

将学生填写的学习单与课文进行对比学习，发现作者观察、表达的方法，再借助填写的学习单模仿课文介绍丹顶鹤，通过有顺序的仿说培养学生从整体出发观察事物的习惯。

（二）练习设计开放化，学生思维更灵活

有了开放的练习设计，才会有更灵动的课堂表现。在习作例文教学时，笔者巧妙地前置“你说我猜”环节，首先请一位小嘉宾上台背对着黑板，教师出示图片，其他同学仔细观察图片，描述事物的特点作为谜面来提醒这位小嘉宾，看他能不能猜出来，提醒的描述中不能出现事物的名字。当小嘉宾猜中时，请他说说是怎么猜出来的。接着教师也读一段描写“我的朋友”的文字，学生根据细节描写猜一猜是哪一种动物。在這样开放性的交流活动中，学生放松了身心、活跃了思维。

通过纵向和横向两个维度打通教材，学生对单元的主题和需要掌握的知识与技能有了直观感知和深入理解。教学时采用以主带辅、从扶到放的方式引导学生对文本进行关键信息的提取和整合，促进了学生深度学习，真正达到语文“工具性和人文性相统一”的要求。

【参考文献】

[1]计宇，李广.促进深度学习的小学语文教学设计[J].课程·教材·教法，2019（2）.

[2]骆雨婷.指向深度学习的小学语文单元教学设计研究与实践[D].南京：南京师范大学，2020.