“作文通病”背后的思考与策略

张娟华

【摘 要】特级教师管建刚在十年前，就总结出学生作文有“我”“我想”“然后”等“25个全国通病”，在笔者接任的这个四年级班级中，学生作文中也大量存在这些通病。笔者经过认真分析，采取说话、写句及讲评等训练，鼓励学生大胆习作——“我手写我心”，渐渐地，学生的习作水平有了明显的提高。

【关键词】说话训练 作后讲评 欣赏好句子 我手写我心

一、现象描述

笔者接任一个四年级班级，学生的作文中“然后”“我”等词重复出现特别多。特级教师管建刚在十年前，就总结出学生作文有“我”“我想”“然后”等“25个全国通病”。现在这个班的学生淋漓尽致地展现了这些“病”。其中出现最多的毛病是“我”和“然后”。例如：

生1：这天早晨，我来到学校，我走进教室，我来看看小黄豆有没有发芽，我把小黄豆拿上来一看，我的天！它竟然发芽啦！

生2：我觉得我的眼睛辣辣的，我就揉了一下，便觉得更辣了，就叫妈妈。

生3：在这一天里我和我的好朋友在我家里玩。

生4：从厨房里端了出来。然后，我又烧金针菇了。把金针菇洗一洗，然后在锅里倒上油，放上金针菇，撒上一些盐，放上一些调味料，烧好了端出去。然后，我又去烧番茄炒鸡蛋。我先把番茄切片，洗一洗，放进篮子里。再把鸡蛋打碎，放进碗里搅拌。先放入鸡蛋，然后放番茄，煮一会儿，就拿出来了。然后我又用勺子弄了几勺水，煮了汤。

以上段落是从不同学生、不同题材的作文中摘录的，类似的段落在每个学生的作文中都能找到。

二、问题诊断

这些“病”虽然是“全国通病”，但仔细分析，我班学生形成这些“病”主要有以下几个方面的原因。

1.忽视低年段作文起步教学

近几年来，我们学校由于教师编制不足，聘用了一些代课教师，低年级代课教师占比多一些。目前一、二年级各十个班，每班一位语文教师，其中代课教师有八位。这八位教师大多数毕业于非师范类专业，现都取得了教师资格证书。大家普遍认为：小学低年级的语文以识字教学为主，作文教学是中、高年级的事，让一个非师范类的本科生教低年级语文是没有问题的。

2.年段作文教学缺少有机的衔接

长期以来，我们学校的语文教师基本形成了低、中、高年段的任课循环制，这样各年段的语文教师相对固定。各年段教师自顾自地教学，从低到高各个年段的作文教学就缺少了必要的连贯性。所以，一到作文教学，教师就从头做起，没有分阶段、有计划地进行。

3.作文教学缺少交流平台

目前，我们学校有61个班级，每个班级一位语文教师。学校非常重视教研组建设，语文学科以每个年级为单位成立教研组，每位教师每个学期至少在教研组内开设一堂公开课。多年以来，很少有教师开设作文教学的公开课，可见教师就作文教学来上公开课的意愿较低。每位教师都关起门来进行自己班级的作文教学，平行班之间也缺少必要的交流。

4.家庭教育存在问题

我班学生共45人，外来务工子弟占80%。其中有三分之一的学生家长要上夜班，无暇顾及孩子。有一位老师明确告诉笔者：以前的补课班重点辅导数学和英语，因为语文水平的提高比较慢，尤其是写作，见效太慢了。所以，平时管好学生的语文作业就行了。学生回到家与父母又缺少交流，长此以往，学生不但不爱说话，也不会写话。

5.社会文化的影响

在一节作文讲评课后，笔者听到一名学生嘀咕：“我还以为多用‘然后’是好的呀！”原来学生在语言表达方面不知道什么是“好的”，什么是“不好的”。与其交谈，她告诉笔者：在电视里有些明星说话时也经常用“然后”，我以为说“然后”时髦呢。

三、教学对策

1.说话训练，从每节课做起

低年级语文教学不仅要解决识字问题，还要解决学生的口头语言发展问题，口头语言的发展将直接影响到学生的作文水平。低年级的作文训练，从说好一句话到说好一段话开始，比如从看图说一句话逐步到能说一段话。根据目前的状况，笔者利用每一节语文课前三分钟，组织学生进行说话练习。学生说话的内容广泛，可以是国际大事，也可以是家庭班级的小事。不管说什么，要求内容真实，有条理;声音响亮，大方自信。起初，学生不习惯，说话不自然，像茶壶里煮饺子，有话倒不出来。笔者进一步指导学生说好一句清楚的话：主要包括谁？在干什么？在此基础上再引导学生把话说完整、说通顺、说具体。渐渐地，学生说话水平有了较大提高。

2.作后讲评，从“治病”开始

每次批改作文，笔者都摘录一些病句，再按“病”归类，每次作文讲评着重治一种“病”。讲评课上，笔者制作PPT展示学生的句子，当场组织学生逐句修改。

如上述生1写的这段话，笔者组织学生讨论修改：哪几个“我”是可以删去的？为什么？同时，笔者出示习作例文《我家的杏熟了》中的一句话：奶奶走过去扶起小淘淘，给他揉揉腿，看他没伤着，就站起身往屋里走，又回过头来对孩子们说：“你们先别走。”如果按学生1的写法，把这个句子改写成：奶奶走过去扶起小淘淘，（奶奶）给他揉揉腿，（奶奶）看他没伤着，（奶奶）就站起身往屋里走，（奶奶）又回过头来对孩子们说：“你们先别走。”笔者再出示这句话，让学生进行比较朗读。学生读了，都不由地笑了。笑过之后，把生1的句子改成：这一天早晨，我来到学校，走进教室，看看小黄豆有没有发芽。我的天！它竟然发芽啦！从原来用五个“我”，到剩下两个“我”，是因为这一系列动作都是由“我”做出的，同时把“把小黄豆拿上来一看”删去，这样句子更简洁。接着，让学生逐句修改同类毛病的句子。

又如生4寫的这段话，有五个“然后”、三个“先”、三个“又”，语言表达混乱，笔者先治“然后”病。笔者组织学生“就地取材”，分小组到正在学的教材中寻找“然后”，结果整册书仅有一个“然后”，出现在课文《牛和鹅》中的一句：有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。笔者趁热打铁，说：“其实作家们很少甚至不用‘然后’”。学生诧异了！那怎样用好“然后”呢？笔者出示这样一段话：小女孩先把脏衣服放进盆里，拧开水龙头将衣服浸湿;接着撒上两勺洗衣粉，让衣服浸泡几分钟;然后挽起衣袖，一点一点地使劲搓起来;最后把脏水倒掉，换上清水，将衣服清洗了好几遍，直到没有泡沫为止。让学生细读感受这段话中作者是怎样用“先……接着……然后……最后……”，把洗衣服的过程写清楚的。学生对慎用并用好“然后”有了更深刻的体会。

每一次“治病”之后的又一次作文，笔者都让学生针对前期的“病”进行集中整治，要求自查自纠，互批互改，尽量不出现类似的问题。

3.鼓励习作，从欣赏佳句开始

大部分学生的习作基础比较差，短时间内无法有大改变。经过一年多的“治病”，学生的作文逐步简洁通顺，但写作的积极性不高，难以见到好的作文。但笔者相信，五年级学生的语言思维及内心情感已经比较丰富了，只是现在的语言表达还跟不上，不能准确、顺畅又有创造性地表达他们的情感。所以，在“治病”的同时，鼓励学生大胆习作，从写好一句话开始。管建刚老师说：“对于全班同学来说，人人都写出一篇好作文，那不现实。好句子，努力一下，则人人都做得到。欣赏好句子，给每位学生带来表扬的可能。”

一次在批阅学生作文“我的老师”时，这段话让笔者眼前一亮：张老师挺幽默的。一天中午，有同学问张老师多少岁了。她听了先是一声不吭，同学们议论开了。过了一会儿，她一本正经地冲我们回答：“18！”顿时，教室里炸開了锅。我心想：我爸爸读小学就是张老师教的，她怎么可能只有18岁呢？哈哈哈——

这个学生写的那一幕，笔者记忆犹新。于是，笔者也写了一段话再现当时的场景。习作后的点评课上，笔者先出示这个学生写的这段话，表扬他留心生活，用心写发生在自己身边的事，再出示笔者写的：一天中午，我刚要走出教室，一名男生突然喊：“张老师，你多少岁了？”我先不作声，就当没听见。于是，有人猜测：“35？”“45？”“不对，不对，我感觉48。”然后，我回头冲他们亮开嗓门儿：“18！”说完转身出了教室，“哈哈哈”，满堂哄笑，继而爆发出一阵热烈的掌声……我头也不回，径直走向办公室。

这样，让学生再次回想当时的场景，体会怎样把自己经历的事写具体、写生动。之后，笔者不断地从学生的习作中发现这样的好句子，及时点评、表扬。渐渐地，让人眼前一亮的句子越来越多了。例如：

生5：“这题我不会，你能教教我吗？”她听后对我说：“你求求我呀。”我实在没办法，就求了她。唉，太丢人了。她严肃认真地说：“这么简单的题都不会，你属猪的吗？”我一本正经地回答：“不是，属虎的。”

生6：她是一个慢性子，每天都迟到，可她从来不着急，总是缓慢地走进教室，似乎不管发生什么事都与她无关。有一天，她的数学作业没有写，老师催促她快点写。她却不慌不忙地拿出笔，再轻轻地拔掉笔盖，慢慢地写起来，看得我都要着急死了。

4.最好的表达，从“我手写我心”开始

在说话训练和写好句子的基础上，笔者逐步让学生明白怎样的作文才是“好作文”，怎样才能写出“好作文”。笔者鼓励学生大胆从身边的人和事写起，用自己的话写自己的心、写自己的事。吴立岗教授在《我的作文教学观》中指出：“小学生作文教学的主要任务不是教会学生‘虚构’，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。”在2020年新冠肺炎疫情暴发后，新学期一再延期，好不容易等来了开学，回家乡过年的学生陆续回来，最后还有一个学生迟迟没来。终于，有一天，她来到教室……有一个学生狄斯妮写下了这一幕：

杨雨涵来了

今天早上，有一个学生在大人的搀扶下来到我们的教室。这人我似乎认识，是生病的杨雨涵吗？她戴着口罩，但我感觉到她脸庞圆鼓鼓的，像充足气的皮球，口罩带子快要绷断了。她走起路来慢腾腾的，两条腿似乎很没力，看着她，我突然感到有些心疼。原来这个大人是杨雨涵的妈妈，她说：“你们还认识杨雨涵吗？”杨雨涵摘下口罩，笑了笑，本来就小的嘴巴在这个大头上显得更小了。

这时班主任来了。她对我们说：“杨雨涵生病了，身体很虚弱。在她上厕所的时候有谁能搀扶她？”教室里顿时安静了，我猛地一举手，往后一看，耶，太棒了！一个人都没举手，没有人跟我抢喽！老师看到我了，说：“你就‘保驾护航’，千万别让她摔跤了。”

下课了，我立马到杨雨涵身边问：“想上厕所吗？”杨雨涵点了点头。“那我们走吧！”我搀扶着她，让她走在里面，我走在外面。天哪，此时，我就像一个贴身“保镖”，第一次感觉那么自豪。这感觉太爽了！

笔者又一次利用作文讲评课，朗读这篇习作，同时让学生明白这样的文章就是好文章。虽然是一篇平常的日记，但把自己的经历写下来，把自己的真实想法和做法写下来，这就是学生习作最好的状态——“我手写我心”，它一气呵成，不用绞尽脑汁;它真情流露，不用生搬硬套。