中职物理教学中渗透核心素养的方法探究

李爱华

黄骅市职业技术教育中心 （河北省沧州市 061100）

教育的发展进程当中，核心素养被放在了首要的位置。这是发展之本，更是时代所需。中职生核心素养可视为当代教育者对于新时期中职生教育观念的追问和解答[1]。纵观这一探索之路，广大的中职教育工作者不断践行核心素养理念，着眼于中职生的未来，不断地转变教育观和教学观，运用了多元化的教学策略和技能训练，达成了中职生核心素养的有效提升。但同时也发现在前期探索当中，因对核心素养理念认知不足及对中职生教情、学情的忽视，导致中职核心素养的培养成为了一种形而上的追求，给学科的改革和发展蒙上了一层阴影。此次研究当中，以中职物理为例，就上述问题展开全面的讨论，以为中职学科核心素养教育的深度实践提供一定的参考。

1 中职物理核心素养的构成及特点

1.1 中职物理核心素养的构成

不同的学者对中职物理的核心素养提出了自己的见解。有学者认为：中职物理的核心素养是以中职物理的核心知识为载体来培养中职生的物理素质、物理思维及物理能力，从而为其后续学习提供持续性的支撑。也有学者认为中职物理的核心素养是中职生学习中所达成的综合能力，以综合性、阶段性和持久性为基本目标。总体而言，物理学科的核心素养可视为建立在物理基础知识获得的前提之上，所应具备地对于物理相关问题的适当分析和解决的能力。因此，中职物理核心素养将有效地涵盖基本的科学素养、人文素养、信息素养、跨学科的综合能力等多个内容[2]。

1.2 中职物理核心素养的特点

从学科的特性出发可以发现，中职物理的学习内容是建立在相关的实验研究基础之上而得来的。这就需要中职物理教师重视“实验原生态” 的构建，鼓励和指导中职生在物理学科的学习中，以问题的发现、分析及解决为主要的能力获得路径。这就决定了中职物理的学习过程中，中职生所获得的不仅仅是学科知识，更需要中职生提升相关的实验能力和品质，树立起科学而严谨的实验态度，形成正确的物理观。同时，物理学科作为飞速发展的学科之一，是时代的发展造就了学科的前沿。因此，在学科的教育中也应适当地对物理学科的发展进行前瞻性地渗透，为中职生指明学科前端的发展导向[3]。

2 核心素养视域下中职物理教学所面临的问题

2.1 学习兴趣不浓

唯学历论之下，导致中职教育成为了学生成才之路中的末端选择。近年来，国家虽一再加大对职业教育发展的推动力度，但就成效而言是相对苍白的。走进中职学校的学生，在初中学段多属于中后段的学生，甚至出现有大量的初中学困生群体[4]。他们进入中职之后，新的起点、新的机遇很快被自身所固有的惰性所掩盖。学习兴趣不浓成为了一种普遍的现象。对于中职物理来讲，更是如此。这一兼具了逻辑性和抽象性的学科对于很多中职生来讲犹如另一场梦魇。然而，失去了升学压力这一有效的杠杆，他们对于物理学习的兴趣直接降低到了冰点。再精彩的内容对于一个内心已然枯萎的人而言都是无动于衷的。这已然成为横亘在中职教育中的一个大问题。若这一问题得不到妥善的解决，教法的改革在度过了它的“保鲜期”之后，也会迅速地被这种冷漠的心态所吞噬。因此，在中职物理教学的核心素养渗透过程当中，要牢牢把握好兴趣这一原则，以此为突破口，让学生在乐学中知学，在知学中促学。

2.2 学习方法单一

就中职物理的核心素养来看，其内涵是十分丰富的，它是物理素质、物理思维及物理能力的一个外化结合体。这也就决定了对于核心素养的获取而言，需要学生知识、技能、经验、方法、情感的全员参与而缺一不可。这不仅需要浓厚的学习兴趣，也需要具备科学的学习方法。中职生除了在学习方法上所出现的兴趣不浓之外，缺乏科学的学习方法也是其中的一个重要的原因。多数中职生对知识的学习方法十分欠缺，对知识的认知也较为有限。在同部分学生的访谈当中发现，他们将教师的讲解与学科的知识直接画了等号，认为老师不讲解的内容无法转化为有效的知识。个人认为，在中职物理教学核心素养的渗透过程当中，要注重对于学生学习方式的指导，使其在丰富自身知识获取途径的同时，摆脱知识学习过程当中对于教师的依赖。值得关注的是，很多中职生存在着思维的惰性。他们对于知识更习惯于对于结果的识记而不是对于内容的探求。这在中职物理实验教学当中较为明显。他们会按部就班地去完成内容已设定、结果已明确的验证性实验，而鲜有能力从问题着手去独立完成探究性实验。

2.3 教学模式固化

教与学是一个对立且统一的内容。教学的设计、实施及评价也都是从这两个维度出来展开实践和优化。对于中职物理的核心素养渗透而言，在对学情进行关注的同时，也需要对于教情予以一定的认知。这将是这样的一场探索之旅能够收到成效的关键。在对某中职院校教师的访谈当中发现，中职教师虽对教学当中渗透核心素养有着较高的认知，但对于如何渗透、怎么渗透却难以名状。理念的认同并不等于方法的获得。因此，中职院校通过校本教研等方式，实现对这一渗透过程的路径上的探索总结，集思广益、聚少成多，以众人的智慧更好地驱动这一进程，以新的模式、新的教法来迎合核心素养渗透的这一要求。同时，在这一进程当中也发现，中职教师群体当中的青年教师群体对教研的态度要显著优于中老年教师，在核心素养的教学初期探索当中也无外如是。这也就意味着点性的改革不足以全面支撑中职学科的深度发展，只有物理教师们全员参与到教学研究和实践当中，这一进程才会因动能的合理补充而不断提速。

2.4 技术升级滞缓

一段时间以来，因发展上的孱弱导致了教学设施更新上的不足，这也在一定程度上给中职物理核心素养的渗透带来了一定的困扰。一方面，信息技术装备的落伍，导致中职教师在核心素养渗透教学的过程当中，对信息技术的借力不足，一些有创意的想法未能够以更好的方式展示出来。同时，信息装备上的更新不足也使得“微课”“慕课”等新兴的教学方式在中职物理教学当中难以实现。另一方面，从中职物理实验的装备而言，也存在着一些显性的滞后。部分中职学校的物理装备配备目录十多年来没有过太大的更新，一些重量级的实验装备，因资金等问题被有意搁置。这也就导致了中职物理实验教学在开展的过程当中，对于一些前沿性的实验无法展开。甚至是部分中职学校采用“视频”的方式来替代学生的实验。从长远来看这不仅会影响到中职学生的发展，也会在很大程度上损伤中职学校的声誉。

3 中职物理教学中渗透核心素养的有效方法

3.1 激发学习兴趣

趣味性的物理实验教学能够让中职生在好学、乐学的状态下达成对既定目标的自我探索，能够极大程度上改观物理实验教学缺乏活力和创造性的局面。它是指在教学的过程当中，教师通过富有情趣的内容、幽默的语言及趣味迭起的设计，营造出良好的师生互动氛围，并以此激发中职生的好奇心和求知欲，进而提高中职生的课堂参与度，提高学习的效率。趣味性教学并非完全脱离于教学架构的一种教学方式，而是依存与教学方式的一种课堂点缀，可视为促成教学效果呈现的一种催化剂[5]。以中职物理的实验教学为例，因教学的内容相对固定，中职生对于演示实验、探究实践的内容提前会有了解，这势必会给中职生带来先入为主的主观感受。从中职生的角度而言，为证明这样一个已有认知的规律而大动周折不太能够理解。同时，就实验的成果来看，中职生多是验证而非真正的创新，失去了必要的成就感，也是中职生对物理实验教学难以提起兴趣的一个重要内因。因此，突出实验教学的趣味性就显得十分的必要，要从过程趣闻和成果趣味着手，让中职生在物理实验教学过程当中，能够更好地通过与自然经验、生活实际的呼应，来观察、验证、猜想既定的物理学规律，在好学、乐学的氛围中达成对既定的目标全新认知和掌握。

3.2 注重学法指导

古语有云：授人以鱼不如授人以渔。而纵观我们当前的中职物理课程授的过多的是“鱼”而不是“渔”。因此，在教学的过程当中，需调整供给的思维，转向中职物理方法的指导、中职物理思想的渗透上来，这才是能够让中职生获得真素养的关键。物理教学的实践中，应立足学科获得的知识与技能的培养，并且引导中职生发现问题、思考问题、解决问题，来达成中职生能够独立探索世界的逐步形成，从而实现学生在科学素养、人文素养、信息素养、跨学科的综合能力等的有效提升[6]。在学法指导的过程当中，面对当前学生基础层面的问题，建议在学法指导的过程当中可通过分层教学的方式来加以驱动。在课堂教学和实验教学的过程当中，中职教师可以按照学生的知识基础、技能基础对其进行有效的分层。如可将学生分为基础层和提升层，对于基础不牢靠的基础层学生要实现对内容的有效调剂，让他们能够参与其中、学生其中。对于基础较好的提升层学生邀实现对内容的有效延展，让他们在学习中吃得饱、吃的好。在这一过程当中，要能够实现对层次的适时调节，以层次的流动推动整体教学效果的提升[7]。

3.3 推动教法改革

中职教学中渗透核心素养的实施主体是教师。教师的思想观和方法论在很大程度上决定了这样一场探索所能够达到的高度。对学生兴趣的激活以及学法的指导是渗透行动的末端开发，而对于教法的改革才是这样探索行为的精魂所在。基于当前中职教与学的现状。个人认为，教法的改革可以从以下两个方面来着手。一是，可将生活化的教学引入到中职物理教学的进程当中。物理知识与生活有着很大的联系，对于生活观察和思考是人与生俱来的一种本能态度。因此，教师在进行核心素养渗透的过程当中，以此为切入点来实现对教材内容的生活化延展，从而让“生活中的物理”走进课堂，以此来提高学生的参与兴趣和探究意愿，这往往可以受到较好的实现效果。二是，可以将“互动”作为一种策略引入到中职物理教学当中，教师要破除“一言堂”“一头热”的中职教学“怪现象”。在开展物理教学的过程当中，教师可以通过互动实现对课堂氛围的有效打造，同时借着互动来实现对学生思维的点醒，以此来有效地完成教学任务。

3.4 优化技术应用

信息能力的培养，是时代所赋予物理学科素养的一个新的内涵。信息时代的全面开启，日益改变着学习及科研的固有模式。将微课应用到中职物理核心素养教学当中所带来的显著改变主要体现在以下两个方面[8]。首先，微课能够充分地提高中职生的学习兴趣。中职生物理核心素养的形成过程中离不开兴趣的支点，这个“最好的老师”，将能够引导中职生主动地参与到物理学习当中，“以乐促学、以趣激学、以兴固学”，不仅有益于当前兴趣不浓、方法不对等问题的解决，更使得中职生获得学习的内驱力，这对于其未来学科能力的成长是十分重要的。其次，微课具有很高的针对性能够帮助中职生补齐素养短板。中职物理核心素养的内涵相对丰富，其涵盖了知识、能力以及中职生发展与社会发展所需要的必备品格与关键能力。中职物理教师应及早地认知到信息技术对于学科素养提升的作用和价值，并在中职教学进程中展开技能的探索，这不仅将有助于其提高学业综合能力，更有助于其未来的学科专项能力的发展[9]。

4 结束语

教育部在2014 年就课程改革中的核心素养培养提出了具体的指导意见，要求广大教师能够以学业提升+核心素养提升为主线，深入开展课程实践，实现中职生立足于学科本质的全面发展。基于核心竞争力视角全面开启职业教育人才培养的改革，其意义十分深远，其必然促成职业素养培养上的根本转型。中职学校应跟进基于核心竞争力视角的职业素养教育实践。而不可忽视的是，中职生的核心素质培养是一个长效的多点培养过程，需从统筹实施的思维出发，通过激发学习兴趣、注重学法指导、推动教法改革、优化技术应用等方式不断优化中职的核心素养教学，促成中职生素养的全面提升。在职业素养培养的实践过程当中，教师也需不断提升自身的教学能力，在理念、内容、道德层面谋求新的突破，来适应基于渗透核心素养教学对教师的新要求。