农村中学政治教师专业素养与专业能力提升策略研究

王颠来

福建省南安第一中学 （福建省泉州市 362300）

科教兴国是我国实施的重要战略方针，为人才培养创造了有利条件。然而，受到区域因素影响，现下各个地区在教育水平、教学质量上仍然存在较大差距，教师水平参差不齐，尤其是农村教师，若是想从根本上提高农村中学教育水平，还需从教师自身着手。政治课程是初中一门主要课程之一，主要是针对学生思想道德品质、法律意识、价值观等进行培养，对于学生成长十分关键。这也就要求政治教师必须具备较强的专业素养与专业能力，只有这样才能高质量、高效率完成教学工作。因此，联系实际分析农村中学政治教师专业素养与专业能力提升策略是十分必要的。

1 教师专业素养构成

教师专业素质主要是指，教师在教育教学等活动中必须具备的稳定专业特征，是教师必备的专业综合品质。随着时代快速发展，现代社会对教师的要求明显提升，教师专业素养也有所扩展，由思想基本内容构成：（1）专业知识，主要是指学科知识、教学知识、课堂管理与组织、组织教学活动的知识技能等，以此支撑教师完成学科教学，保证教学质量；（2）专业技能，即教学设计与实施、课堂管理、沟通、评价、突发事件处理等，较好应对教学期间可能会发生的各种事件；（3）专业道德，包括职业认同感、责任感、使命感，同时在工作岗位上，严格依照教师道德准则，追求自我价值，对学生投入足够关心与爱护，并致力于引导学、培养学生，对学生负责；（4）自我反思与改进，教师在教学过程中会受到多方面因素影响产生教学问题，影响因素众多，为持续提高教学质量，教师必须不断反思自身，改进教学方法，规避教育问题。其中，自我反思与改进尤为重要，是教师能否自我促进专业发展的决定性因素，应予以重视[1]。

2 农村中学政治教师专业发展问题分析

初中是学生身心发育、意识形成的关键阶段，对其今后人生观、价值观确立有着直接影响，政治作为一门重要学科，是德育工作的重要载体，学科教师应充分发挥自身主观能动性，完成教学任务，实现科学引导。就目前农村初中政治教师教学情况来看，其专业发展还存在一些问题：

2.1 专业知识结构不合理

政治学科具有特殊性，其中涵盖了较多知识，对教师的专业知识积累有着较高要求，不仅如此，教师还需紧密结合事实，国家政策、方针变化，总结教学经验、扩充教学内容，将思想品德、教育学、心理学等进行有机整合，这样才能较好引导学生思维，使其通过政治课程，形成较好观念与精神品质。由于农村中学地理位置较为偏远，教育资源有限，思想观念仍较为陈旧，年轻教师数量较少，部分学科教师岗位，由其他课程教师兼任，知识储备明确不足，且部分农村中学认为政治学科并非主要课程，教师地位也未能受到重视，处于长期停滞不前、缺少培训的状态，难以适应新课标下的教学变化[2]。

2.2 教学能力偏弱

农村中学政治教师的教学能力相对薄弱，教学方法运用较为薄弱。由于农村中学教师薪资待遇较低，较少会有年轻教师进入学校任职，导致校内缺少新鲜血液，即使存在部分青年教师，由于缺少经验，同样也存在教学问题。从业时间较久的教师，在教学方式上更加偏向于讲授式、灌输式，要求学生硬性记忆知识点，忽视学生理解；青年教师善于利用多媒体、网络资料、音频影像等完成教学，但由于缺少经验，对学生心理不够了解，课上盲目使用互联网资料，导致学生注意力分散，耗时耗力，教学效果难以达到预期标准，影响教学质量。

2.3 专业素养缺少重视

素质教育实施后，德育成为一项重要工作内容，与政治课程属性存在相关性，政治课堂也成为学校开展德育工作的重要途径。然而，部分农村中学在管理期间，仍然以学生成绩、分数为衡量标准，重理论讲解、轻实践教学，对政治教师专业素养缺乏足够重视，而这也就直接导致，教师处于长期缺少培训的状态，教育理念、教学思路、思想道德品质等，均无法较好提升，不利于学生思想教育[3]。

2.4 政治教师专业性不强

农村中学在师资队伍学科结构上严重失衡，教师数量少，且以数学、语文、英语学科为主，政治教师数量、专业素质，均难以达到教育要求与标准。通常情况下，县级教育主管部门每年招聘并非严格按照学校学科专业数量与学生比进行选聘教师，而是看学校整体教师数是否满编，如果学校整体数超编，即使思想品德课老师不够，也不会批准学校重新进入。这些均为农村初中政治教学工作带来较大阻碍，需要学校重点培训现有教师，提高教师专业能力，为高质量授课提供保障。

3 农村中学政治教师专业素养提升策略

政治课程与生活联系十分紧密，相较于其他学科，政治更注重学生思想、精神引导与意识培养，对教师专业素养也有较高要求，还需迎合国家教育政策、新课标等，积极做出创新尝试与改变。

3.1 注重理论学习

随着新课改、素质教育持续推进，学校教育工作需不断优化，教学目标、教学思路更为明确，以学生为中心的教学体系基本确立完成，需要任课教师积极响应国家政策，更新理论知识、学习先进教育思想。政治学科的具有独特的思维特点，教师自身应强化思想政治理论学习，在思想上，始终与党中央保持一致，善于利用科学理论，指导教学，保持清醒头脑，能够在课上根据中学生反映出的教学问题，利用丰富理论知识，加以应对、解决，引导学生对政治学科产生兴趣，形成正确思想、价值观念，规范自身行为。尤其是农村中学生普遍为留守儿童，教师除了要利用课余时间丰富自身教育理论知识，还应从情感教育理论、心理学等层面出发，以学生需求为中心，加强自身学习，使得自身理论知识，能较好支撑政治学科教学，给予学生正向引导与关爱。

3.2 学习现代信息技术

教育信息化是一大必然趋势，且随着国家经济、科技水平提升，各级教育部门均已经认识到，教学设备、教学资源、现代教育技术对优秀学生、人才培养的积极作用，并投入一定资金，用于学校基础设施建设。因此，在未来信息教学技术在农村中学政治课程中的应用会更为频繁，应用广度、应用深度均有所增加。这也就要求，政治教师应具备一定信息技术水平，学会如何将信息技术融入课堂，提升教学效果[4]。一方面，教师应学会使用信息技术，可安排计算机教师、视频课程，对教师进行统一培训，掌握基本运用方法，学会制作PPT、简短视频、超链接使用等，为教师开展信息化教学奠定基础；另一方面，则是要强化教师的信息技术运用意识，并非所有政治课程都适合运用现代信息技术手段，教师应遵循适时、适当、适度原则，青年教师可与高龄教师进行沟通，相互交流教学经验，使青年教师较好掌握学生心理，高龄教师较好学习信息技术，相互补足，共同提高政治课程教学水平。

3.3 提高道德修养

农村教师自身专业性、专业水平，通常会受地区与学校教育水平、师生和谐程度、个人阅历等多方面因素影响。新课标下，国家部门要求重点培养学生综合素质，促进“德智体美劳”全面发展，德育工作备受关注，政治学科教师应端正自身位置，肯定政治课程教学的重要性，以培养高水平优秀人才为目标，树立崇高的职业理想与坚定不移的教育信念。学校层面，应根据政治教师自身情况，对其未来专业发展方向、途径进行具体规划与部署，制定教师短期发展计划，细化目标、分段完成，为教师坚定个人信念、主动参与教育培训活动奠定基础。教师自身层面，则是要遵循育人为本、实践取向、终身学习理念，不断完善自身，在开展政治课程教学前，规范自身，肩负起立德树人的重要使命，加强教育认知，为政治教学工作持续推进打下坚实基础[5]。

4 农村中学政治教师专业能力培养策略

基于上述分析，政治学科关乎学生思想道德、“三观”、法治意识形成，教师自身必须具备较强的专业能力，这样才能保证教学质量，提高教学效率。这也就要求，农村初中必须为政治教师创设良好环境，加大培养力度，具体可采取以下措施：

4.1 增强教育技能

教育技能是能教师必须具备的专业能力，随着现代社会快速发展，教师所掌握的教育技能也有不断更新，尤其是政治学科教师承担着学生德育、立德树人的艰巨使命，更是应不断提高教育技能。具体可有以下措施：（1）教师自学，观看名师授课方法，通过视频的方式，了解名师课堂，对比教学方法、教学情节设计、教学语言运用、知识整理等，找出差异点、共同点，将其转换为自身经验，在课上进行实践，从而探寻出符合班级学生特征的教学方案；（2）参加大规模学科专业比赛，在县级、市级、省级比赛中，磨炼自身，同时也可以在比赛中，与其他学校教师进行相互交流、互动，总结经验，更好地了解新课标教学内容，并深入解读，提高自身教学实践能力；（3）农村中学应善于利用校内教学资源与师资力量，积极开展教研活动，所有政治课程教师均应共同商议、制定教学方案，部分教师在教学期间遇到的问题，也可以作文专项课题，共同参与研讨，提出意见，并由于提出者在课上实施，教学结果将直接反馈给教研小组，通过这种方式，加强教师间的互动、沟通、交流，以集体力量替代教师单一探索，全面提高校内政治课程教学质量、教学整体水平。

4.2 注重教学反思

教师专业能力的提升主要依靠教师自己，而实践反思则是教师自主发展的基本方式，教育教学反思是教师在日常教育教学活动后，对自身在教育教学过程中行为的思考和评价过程，也是对受教者参与情况的一个记录和反馈过程[6]。具体反思内容，则是根据课程教学成果进行，或阅读书籍、学习先进教育理论后，产生的反思活动，均属于教学反思，是教师应具备的重要能力。政治教师应善于从思维、能力、专注度、个性、心理健康等方面观察学生，尤其是中学生对课堂教学的反应，回顾教学过程，从中发现反思切入点，并制定解决方案，在接下来的教学实践中加以验证，总结经验，切实提高教师自身专业能力。

4.3 打造专业发展平台

现下，我国已经进入信息时代，社会生产对技术的依赖程度明显提升，教师也应该受到国家有关政策扶持，为教师提供便利学习条件。第一，省级、市级教育部门应充分利用现有资源，建立教师专业发展平台，平台内汇集了较多信息，可以为教师提供实时资讯、教育培训资料、职业竞赛简介等，使农村教师可以根据时间安排、需求，下载资料或参加比赛，在信息共享下，提高自学效率，也为教师自身职业规划提供便利。

第二，农村学校在政治教师发展、能力提升方面也要给予相应关注，明确该课程教师的重要地位，支持教师学习、参与比赛，同时借助信息平台，密切关注县级、市级、省级教育培训信息，为了促进教师参与相关活动，学校还可以根据政治教师自身职业诉求，为其适当调整工作时间，保证教师自学时间充裕。另外，学校在自身管理理念上也要做出改变，重视德育、重视政治课程，提高政治教师地位，招聘专业化教师，切实提高农村中学政治教学水平。

4.4 加大教师培训监管力度

教师培训是提高教师专业能力的有效手段，为保证教育培训有效性，学校、教育部门应加大监管力度，健全培训考核体系，采取有效措施激发教师参与积极性。首先，做好充分调研工作，对农村初中政治教师的在职情况、能力情况做充分了解，对教师职业发展需求进行分类，对教学普遍、共性问题，集中制定培训方案，或安排专题讲座，利用典型、真实案例，为教师科普教学方法，并获取经验，保证培训有效性。

其次，教育管理部门应安排专职人员，监管整个培训过程，保证所有教师都能参与其中，了解培训进展，并依据教师培训成果、实际状况等，不断优化后续培训课程，避免出现培训工作流于形式的情况，增加教育部门管理与财政压力。

最后，在培训结束后，教育部应统一安排教师，参与综合性考核，包括培训内容测试、授课当面提问两种形式，给予教师综合评分，若评分过低，或未达到及格标准，给予补考机会，若仍未通过，则应采取相应处罚措施。另外，在教师回到农村中学完成教学工作时，也要持续进行跟踪调查，了解培训的实际效果，为今后培训工作安排累积参考资料。

5 结束语

综上所述，新时期下农村初中政治教师在实际教学期间，还存在专业知识结构不合理、教学能力偏弱、专业素养缺少重视、教师间缺少交流等发展问题，综合素质、能力难以提升，无法较好应对新时期教学改变。因此，在今后发展中，教师应注重理论学习，提高自身道德修养，学习现代教育技术，调动政治教师学习积极性，提升教师专业素养。在专业能力培养方面，应打造专业发展平台，加强教师培训监管，鼓励教师积极参与政治学科培训，认真反思教学过程，提升教育技能，为教师专业能力培养创造良好条件。