微信翻转课堂在高校公共体育教学中的实验

2022-03-25唐颖婷朱强卢阳

新体育·运动与科技 2022年1期

文 / 唐颖婷，朱强，卢阳

在我国教育信息化战略和高校教学改革的推动下[1]，信息技术的运用成为当前教学的基本要求和发展趋势。近年来，翻转课堂作为技术增强型的创新教学方法[2]。在高等教育中得到广泛运用与认可[3]，但是翻转课堂的课前教学需要借助线上信息技术载体和传播媒介才能得以实现，如何更好的选择或利用信息技术工具来实现最佳的教育目标仍是教育者所面临的巨大挑战。微信作为智能手机普及和移动互联网发展下的产物，在中国具有很好的群众基础，它拥有高效的信息和知识传播功能且不受时间和空间的限制，学生和教师可以随时随地在移动网络端进行教学互动，充分的发挥了其移动学习的优势，一定程度上弥补了传统体育课堂教学的时空缺陷。鉴于此，笔者选择“基于微信的翻转课堂在高校公共体育教学改革中的实验研究”这一课题进行探究，旨在提升高校体育课教学效果和为高校体育教育信息化改革提供思路和参考。

1 翻转课堂的概念及特征

翻转课堂是指一种将线上教学与面对面教学结合，改变课程结构、改革教学方式的模型。自2011年可汗学院(Khan academy)创始人萨尔曼·可汗(Salman Khan)在TED大会上提出翻转课堂这一名词后，这种方法引起了全球教育从业者的高度关注。加拿大环球邮报中将翻转课堂作为提高教学有效性的重大技术变革[4]。翻转课堂的基本特征：(1)教学信息技术化。教师课前需要在网络平台上创建和提供以教学视频、图片、文档链接等形式的学习资源，安排学生课前观看和学习。(2)平台的二元化。在传统的教学中，体育课堂是师生共同参与的唯一教学平台，而翻转课堂则打破了空间和时间的限制，师生共同参与并融合线上网络技术平台和线下课堂教学平台，共同发挥作用，进行更深层次的互动和交流。(3)学生学习自主化。翻转课堂实现了教学以教师为中心到以学生为中心的转变，学生可根据自己的实际情况对教师课前提供的教学资料进行个性化的学习，自主选择回放、暂停、倒退，快进、等功能[5]。

2 基于微信的体育翻转课堂教学实施流程

图1 体育翻转课堂教学实施流程

基于微信的体育翻转课堂的实施由课前、课中和课后三部分组成。课前，任课教师依据教学大纲和教学目标将教学内容和教学视频等资料上传至微信实验班级群，通过发布班级公告提醒学生，同时设置课程任务、提出问题，鼓励学生积极思考和展开课前讨论；课中，任课教师引导学生根据课前学习资料分析问题，学生分组进行讨论并提出问题解决方案，随后教师针对性进行动作技术讲解和示范，科学合理安排技术动作练习方法、练习时间和强度；课后，教师根据学生学习情况进行教学总结和教学反思，微信保持与学生互动和答疑，进一步优化教学效果。学生总结课程学习内容，课后提问和强化技能练习，进一步巩固学习成果。

3 基于微信的翻转课堂应用到高校公共体育花样跳绳课程中的教学实验

3.1 实验对象

以某本科院校随机选取花样跳绳选项班人数相等的两个教学班作为实验对象，其中对照班和实验班各30人。

3.2 实验教学内容

实验班和对照班的学生教学内容和进度相同，具体如表1所示。

表1 花样跳绳教学内容的安排

3.3 教学实验设计流程

(1)实验开始前，首先查阅和浏览文献、设计课程和实验流程；其次，对实验班和对照班分别进行跳绳基础测试(1分钟单摇跳)，并进行实验前的差异性检验。

(2)实验过程中，实验班采用了基于微信的翻转课堂教学，对照班采用传统的体育课堂教学，开展为期16周、每周两课时(90分钟)的花样跳绳课程教学实验。

(3)实验结束后，进行后测，测试内容为：跳绳基础技能(1分钟单摇)；花样跳绳技能(个人花样绳技能、车轮跳花样技能、交互绳花样技能)；问卷量表调查学生的合作能力培养情况。最后进行数据整理和分析、得出结论。

3.4 教学实验干预方法

在实验教学班级中，教师建立“微信学习”班级，课前教师向学生介绍课程学习流程，教师根据每节课教学目标和教学内容提前在微信班级群中上传相关的教学文档、小视频、链接、图片等学习资料，同时设置课程任务、提出问题，鼓励学生积极思考和展开课前讨论，为线下面对面课堂做好准备。线下实践课堂上，教师引导学生再进行分组讨论课前微信群中的提问，并按各讨论小组分析提出问题解决方案。最后，教师有针对性地进行讲解和示范，科学合理的安排技术动作练习方法、练习时间和强度。

对照班采用传统的体育课堂教学，即教师讲解示范、练习纠错、小结布置作业。

在实验过程中，采用单盲实验。实验班和对照班由同一个老师授课，测试标准、授课大纲和授课的学时数、地点均相同。

图2 教学实验设计流程图

3.5 调查工具

1分钟单摇跳绳依据一分钟跳绳标准，花样跳绳技能测试主要参考中国跳绳等级标准和竞赛规则制定，根据学生完成动作难度、规定动作、创意编排为主要评价指标。合作能力调查问卷的指标引用自许国彬、黄秀娟主编的《大学生心理测查与行为指导》。

3.6 实验假设

基于微信的翻转课堂对学生跳绳基本技能、花样绳技能及合作能力培养的教学效果优于传统课堂。

4 实验结果与分析

4.1 实验前测

4.1.1 社会人口学资料结果与分析

本次实验由60名大一学生组成，其中女生39名(65%)，男生21名(35%)，对照班男生11名(36.67%)，女生19名(63.33%)，平均年龄(19.09±0.615)，实验班10名(33%)，女生20(67%)，平均年龄(18.97±0.765)，先检验确定年龄和性别数据符合正态分布，再运用独立样本t检测方法进行对比，检测结果表明P＞0.05，实验班与对照班无显著性差异。

4.1.2 实验班与对照班花样跳绳基础水平的前测结果

实验前选择对学生进行了跳绳基本技能测试(1分钟单摇)，结果显示实验班是(67.40±9.87)，对照班是(68.63±10.67)，(P＞0.05)，表明实验班与对照班学生跳绳基础情况无显著性差异。

4.2 实验后测

实验结束后，对两个班学生进行跳绳基础(1分钟单摇跳)后测，花样跳绳个人绳技能、车轮跳技能、交互绳技能分别进行测试。通过问卷收集统计合作能力情况。

4.2.1 基于微信的翻转课堂对学生跳绳基础的影响

表2可以看出，通过配对样本t检验，实验班和对照班一分钟单摇跳绳后测成绩都比前测成绩有明显提高且存在显著性差异(p＜0.05)，同时不难看出，实验班后测成绩的均值高于对照班。

表2 实验班和对照班一分钟单摇跳绳前测和后测成绩对比

4.2.2 基于微信的翻转课堂对学生个人绳花样技能的影响

由表3可以看出，实验班(M=70.23，SD=10.06)显著高于对照班(M=68.70，SD=10.57)，t(58)= 0.576，p＞0.05，表明两个班的个人绳花样技能成绩不存在显著性差异。

表3 实验班和对照班个人绳花样技能测试成绩对比

4.2.3 基于微信的翻转课堂对学生车轮跳花样技能的影响

由表4可以看出，实验班(M=78.03，SD=11.26)，对照班(M=71.77，SD=11.13)，t=2.167，p＜0.05，表明两个班的车轮跳花样技能成绩存在显著性差异。4.2.4 基于微信的翻转课堂对学生交互绳花样技能的影响

表4 实验班和对照班车轮跳花样技能测试成绩对比

由表5可以看出，实验班(M=74.36，SD=10.21)，对照班(M=69.33，SD=7.58). t=2.169，p＜0.05，表明两个班的交互绳花样技能成绩存在显著性差异。

表5 实验班与对照班交互绳技能测试成绩对比

4.2.5 基于微信的翻转课堂对学生合作能力的影响

由表6可以看出，实验班(M=63.60，SD=4.30)，对照班(M=54.47，SD=3.93).t= 8.594，p＜0.05，表明两个班的合作能力存在显著性差异。

表6 实验班与对照班合作能力对比

4.3 结果分析

4.3.1 对实验班和对照班花样跳绳技术测试结果的讨论分析

(1)两个班一分钟跳绳的后测成绩明显高于前测成绩且都存在显著性差异(P＜0.05)，说明传统课堂教学和翻转课堂教学对学生跳绳基础的提升都有良好的效果。

(2)两个班个人绳花样技能成绩没有显著性差异(P＞0.05);车轮跳花样技能与交互绳花样技能成绩都有显著性差异(P＜0.05)，说明基于微信的翻转课堂教学，学生车轮跳花样技能和交互绳花样技能掌握程度明显优于传统体育课堂教学。

分析以上结果，其主要原因可能是：微信为学生课前提供了教学视频、教学文档等学习资料及线上互动答疑渠道，使学生对教学内容提前有了一定的认知和理解，实质上是对学生课前的一种表象训练，为教师高质量完成课堂教学打下了良好的前期基础，特别是对于需要多人协作完成的动作技术如：车轮跳和交互绳，在传统课堂教学上，学生只能通过教师讲解来领会动作要领，与同学合作练习时成功率低，而在基于微信的翻转课堂上，学生对所学技术动作提前有了一定的理解，合作练习时减少了动作摸索的时间，提高了合作完成动作的成功率。